关联理论视角下的英语阅读理解教学探析

【摘 要】关联理论是认知语用学中的重要理论，其产生和发展为语言学和语言学习的研究开辟了新的领域。英语阅读理解是一种跨文化的语言交际方式，在关联理论的视角下，英语阅读理解教学是引导学生进行语言认知和推理的过程，确定最佳关联是阅读的关键。关联理论与英语阅读理解教学的有效结合必将有效提高学生的英语阅读理解能力。

【关键词】关联理论 认知语用学 英语阅读理解 教学

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0045－02

关联理论是法国认知心理学家Dan Sperber和英国伦敦大学著名语用学家Deirdre Wilson在20世纪80年代提出的，并逐渐发展壮大成认知语言理论体系。该理论是在格赖斯（Grice）会话含义理论基础上发展起来的，“旨在发展一个具体的心理认知模式，提出有关人类交际交流的新理论”。关联理论结合交际和认知，把会话含义理论发展成一个具体的心理认知模式，提出语言交际是一个认知过程。同时，“对话语的理解过程是一种依赖于语境的推理过程，是听话人识别说话人意图的过程，是一种推理交际过程（inferential communication）”。关联理论将语用学的重点转移到认知理论上来。近年来给西方语用学界带来较大影响的认知语用学理论，为语言学和语言学习研究开辟了新的途径，也给语用学带来了新的研究热点。

关联理论认为语言交际是一个认知推理的互明过程。交际双方之所以达到交际的默契，主要是由于有一个最佳的认知模式――关联性，要认知，就要找关联，要找关联就要思辨、推理。而推理的依据就是一些语境假设，思辨、推理的过程就是在话语和语境假设之间按照关联原则（Principle of Relevance），寻找一种最佳关联（Optimal Relevance）。

关联理论还认为语言交际活动是一种有目的、有意图的活动，它要传递的是说话人的意图。语言交际活动涉及两种意图：信息意图和交际意图。也就是说，说话人说话时不仅表明他有某种传递信息的意图，更要表明他有传递这种信息意图的意图，“将隐于明示后面的意图明确起来”。说话人为使听话人懂得自己的意思，总是以明白无误的明示方式表达信息，听话人为了了解说话人的意图，必须将信息纳入明白无误的明示――推理模式中进行演绎推理。演绎推理的重要依据就是人们获取信息和语境的最佳关联。寻找最佳关联实际上是人们在语言交际活动中自觉地遵守一条原则――关联原则：“每一种明示的交际活动都应设想为这个交际活动本身具备最佳的关联性”。最佳的关联来自最好的语境效果；人们对话语内在的关联性越成功，话语的内在关联就越清楚，话语的内在关联性越清楚，人们在思辨和推理过程中无须付出太多的努力，就能取得好的语境效果，从而正确地理解话语，使交际获得成功。

二、关联理论与英语阅读理解

从关联理论的视角来看，英语阅读理解是一种跨文化的语言交际活动，阅读理解的过程就是一项经过从语言表层信息推知产生信息者深层意图的认知心理过程。我们可以运用关联理论剖析阅读理解的认知过程，在关联理论的指导下进行阅读理解教学。

1．阅读理解是一种解读明示与暗示的过程

关联理论认为，任何形式的交际都蕴含明示与暗示两个方面。信息的接受者不但要了解明示，更要理解对方的暗示。暗示就是说话者意图的间接表达，要在明示的基础上经过推理才能获得。作为一种交际活动，阅读理解也同样包含了明示和暗示两个方面，阅读文章的读者不但要理解文章的字面意义――明示，更要理解字面意义下的隐含意义，即暗示，而暗示对作者和阅读者都更为重要。

2．阅读理解是一种推理思辨过程

阅读理解中的语言交际是一种有目的、有意识的活动，信息发出者不但发出信息意图，而且发出交际意图；而信息接受者要理解信息意图，首要的是理解对方的实际意图，这样才能保障交际活动的正常进行和最后的成功。信息接受者为了理解产生者的信息意图和交际意图，就必须进行理性的思辨和推理。阅读理解也是一种语言交际活动。读者不但要理解作者力图表达的信息意图，也要理解其隐含的交际意图。读者不但要接受信息，对信息进行解码，还要对信息进行加工、分析、推理、思辨，了解材料作者的真正意图。

3．确定最佳关联是阅读理解的必经过程

关联理论认为，语言交际是一个认知过程，认知是以关联性为指向的（Relevance－oriented）。信息的接受者在关联原则的基础上，对信息发出者的意图进行推理。语言交际时尽管能牵涉许多信息，但信息接受者在关联原则的基础上，对信息发出者的意图进行推理，通常只关注对自己有用的信息，接受者会用一个单一的、比较笼统的标准去理解语言材料，而这个标准是使信息接受者排除其他理解，只认定一种唯一可行的理解。这里所提到的标准就是关联原则，而试图达到的效果就是最佳关联。在阅读过程当中读者根据阅读材料，结合语境假设去寻找关联。关联选取的恰当，就会获得相应的语境效果，语境效果越好，对材料的理解和把握也就越好。所以说阅读理解的过程就是寻找最佳关联的过程，而且从这个意义上说寻找最佳关联是把握一篇材料的关键。

三、关联理论指导下的阅读理解教学

根据阅读理解的认知过程和认知规律，结合英语阅读课的教学要求，英语阅读理解教学中应注意以下几点：

1．努力减少作者与读者之间的语境差异，积极寻求最佳关联。

教师在充分理解和把握全文的前提下，为学生提供有助于理解的指导性关联信息，帮助学生创造一个特定的认知环境和文化环境。认知环境和文化环境的营造不仅可以使学生了解其他国家的社会、经济、历史、文化、风土人情等知识，还可以把学生的认知语境和阅读材料的明示信息结合起来，对作者的交际意图进行推理和思辨。教师所做的工作就是为学生提供具有最大关联的材料，而学生可借此从中寻求最佳关联，达到最佳的理解程度。

2．加强阅读材料的明示，采用问题教学方法。

英语阅读理解的教学也是一个由明示到暗含的过程，通过作者明示的信息，逐渐理解作者的交际意图。我们在阅读理解教学中要有意识地加强明示内容的学习，只有充分理解了明示内容，才能更好的理解更深层次的隐含内容，这也可能是语言交际活动的最终目的。为了让学生更好地理解作者的明示内容，达到最终交际和理解的目的，教师在教学过程中可以采用问题教学法，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中培养思维能力和提高智力水平，逐渐养成自主学习和独立解决问题的能力。问题教学可以最大限度地调动学生学习的积极性，使他们不是被动地坐在那里接受，而是积极主动地去“寻求”，推动学生主动思辨和推理，从已知信息获取未知信息，使未知信息变为已知信息。

3．发挥教学过程中教师信息接受者和信息传递者的双重身份作用

教师在英语阅读理解教学过程中充当了一个重要的角色。教师不但要熟读全文，寻找关联信息，形成语境假设，进行思辨和推理，而且还要把这种过程介绍给学生。这种过程介绍可以辅助和指导学生更好地理解全文。同时这种过程介绍将形成一种新的与原文平行的语境假设，学生可以凭借这种语用假设寻找关联，进而思辨和推理，更好地理解原文作者信息意图和交际意图。这种英语阅读理解教学的双重过程决定了教师既是一个信息接受者，又是一个信息传递者。教师不但是阅读材料信息接受者，同时他又是阅读材料整体认知环境的驾驭者和传授者；他必须对整体信息进行综合归纳和概括，决定哪些是综合性、指导性信息，以便给学生提供整体的认知引导。

４．引导学生采用关联原则阅读全文，达到整体认知。

学生在阅读过程中最常见的误区就是一句话一句话地翻译，甚至一个单词一个单词地理解，而且一遇到不认识的生词、短语就求助于词典，这样做不但耽误了时间，更重要的是影响了阅读质量和速度，达不到一种整体认知的效果。事实上，教师可以引导学生以段落为单位进行阅读，兼顾全文。因为若只重视个别单词、句子的明示信息，很可能影响了你对作者更深层次思想――交际信息的理解。如果遇到不认识的单词、短语或长句，在不影响整体理解的基础上，可以忽略它而继续下去，因为根据这些语境假设，读者可以找到最佳关联，达到深入理解文章的意思。

四、结 论

关联理论的产生和发展为外语教学尤其是英语阅读理解教学开辟了新的领域。在关联理论的视角下，英语阅读理解教学由传统的语言知识学习向认知语用学的学习领域发展。英语阅读理解教学作为语言交际活动的一种，其语用研究将帮助学生更好的分析、理解和推断阅读材料的明示与暗示等多重含义，更好地把握作者的真实意图，从而有效提高学生的英语阅读水平。

参考文献

1 Dan Sperber, Deirdre Wilson. Relevance: Communication and Cognition［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001

2 Jef Verschueren. Understanding Pragmatics［M］. Foreign Language Teaching and Research Press, 2000

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5 韦汉、王志军.关联理论与控制性阅读［J］.外语界，2001（4）

6 桂诗春.实验心理语言学纲要［M］.长沙：湖南教育出版社，1991