大学英语和高中英语的衔接

[摘 要] 《大学英语》课程是大学期间很重要的一门课程。本文从教学要求、教学内容及其教学方法三个方面分析大学和高中两个阶段英语学习的差异，通过分析提出适应大学英语教学的策略，使学生做好大学英语和高中英语的衔接。

[关键词] 大学英语；高中英语；差异；衔接

【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-272-1

一、大学英语学习现状

大学英语在大学期间尤其是在大一和大二的时候，在课程安排及其课程学分上都占有非常大的比例，由此可见大学英语不可忽视的重要性。但是，很多刚刚迈入大学校园的大一新生在英语学习的过程中尤其是在入学初期，很难适应大学英语教学。

有的同学不能很好地调整学习心态，慢慢地丧失了英语学习的积极性；有的同学由于很难适应大学英语的教学方式，课堂中觉得压力太大，逐渐失去了英语学习的兴趣；有的同学由于有扎实的基础，大学英语学习对其而言“易如反掌”，因此在学习过程中吃着老本，但是最终发现其英语水平没有任何提高，英语水平还是停滞不前；还有一部分学生虽然学习非常的努力，但是其学习效果一般。

种种现象表明，高中的学生在经过高考进入大学后，对于大学英语和高中英语学习差异的认知有所不足，未能处理好高中英语学习和大学英语学习的衔接。作为一名大学老师要帮助学生顺利地完成高中到大学英语学习的过渡，使学生清楚地意识到两个阶段英语学习的差异。

（一）教学要求的差别。作为大学英语老师，在英语教学初期首先要让学生了解高中英语和大学英语教学要求的差别。

1.词汇量的差别。《普通高中英语课程标准》中规定高中阶段要求掌握的词汇量是2400-2500个单词以及300-400个习惯用语和固定搭配。而《高中英语新课标》中加强了对词汇的要求，词汇量增加到了4000左右，习惯用语和固定搭配增加到了500左右。《大学英语课程教学要求》中规定大学英语要求的词汇量为4795个单词和700个词组。但是由于高考题型的约束以及教学中对于语法的重视，许多学生即使在进入大学后所掌握的词汇量并未达到高中所要求的词汇量，而且过于强调英语语法的重要性，未能认识到词汇在大学英语学习中的重要性。

2.语言技能的要求。《普通高中英语课程标准》中强调了语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，并强调了不同级别应该达到的标准。

（二）教学内容的差别。由于高中学生面临高考的压力，在高中英语教学中比较注重的是学生阅读能力的培养，关注的是英语中的语法学习和句子结构分析。大多数学生没有经历过专门的听力训练，在课堂中也缺少英语口语表达的机会。进入大学后，听力成为了英语学习中的一项重要内容，这让很多学生感到吃力。在课堂教学过程中，更加注重的是文章的篇章理解以及对于所学知识的一种理解运用能力，这让很多学生产生了疑问：“大学英语难道不讲语法？”对此疑问一定要让学生知道，大学英语教学内容和高中的差别，要让学生知道大学英语其实是高中英语的一种延续更是一种巩固，没有新增加的语法，是对以前所学的一种复习，更是一种运用。

（三）教学方法的差别。《普通高中英语课程标准》中虽然也强调了培养学生的自主学习能力，但是由于时间的限制以及考试的要求，课堂中更多的是以老师的讲解和学生被动的接受为主，学生是在老师的监督下进行的被动学习。在大学英语的教学中，会留出更多的时间让学生进行自主学习。比如分组的课堂活动，课前的预习，课堂的口头报告。同时，大学英语课堂要求学生能积极参与课堂活动，这样才能达到最佳的学习效果和课堂效果。比如积极参加课堂的分组讨论，角色扮演，回答问题，复述课文等等。通过自主学习以及积极的课堂参与，学生才能感受到英语学习的乐趣，才能更好地学会自己分析解决问题，最后适应大学英语的学习。

二、如何适应大学英语教学

（一）扩充词汇量。《大学英语课程教学要求》中规定了一定的词汇量，同样，词汇是语言的材料，没有足够的词汇，语言的表达举步维艰，更不用说进行翻译和写作了。因此，在大学英语学习中，学习者一定要重视词汇的学习。词汇的扩充可以通过多种不同的渠道实现，比如通过单词的构成、联想记忆、近义词、反义词等等。比起这些方法，阅读中扩大词汇量更适合刚刚进入大学的学生，因为以上的这些方法在长时间的运用中，会让学习者产生厌烦、消极的情绪。对于大一新生而言，可以选择自己感兴趣的阅读材料，在一定的背景知识和上下文中，通过理解、消化和记忆这样的一个过程来获取更多的信息并且学习新的词汇。

（二）听力的提高。在大学英语的学习过程中，听力是很多学生的一个弱项。很多学生在听力上投入了大量的精力，可是效果却微乎其微，因此，在听力的教学过程中，作为教师一定要帮助学生克服心理障碍，顺利适应听力课堂。听力的提高没有什么捷径，只有通过学习者不断的努力及其精听与泛听的合理结合才能有所进步。

大学英语的课堂听力主要是以“精听”为主，突出一个“精”字，强调听“质量”。所谓“精听”就是要求学生在听的过程中正确理解所听材料的内容。要做到这一点，课堂材料的选取至关重要。课堂听力的材料要能激发学生学习兴趣且难度符合学生实际水平的材料课后泛听材料的选择。在听的过程中，要让学生熟悉重要的单词的正确发音，并在听力的教学过程中，让学生熟悉听力的流程并掌握一定的听力技巧。

“精听”与“泛听”的结合可以帮助英语学习者逐步地提高听力水平。“泛听”是指听到所听材料的大概内容，是课堂听力材料的扩充，强调听的“数量”。尽管现在学生可以通过不同的渠道获得自己所需的材料，但是作为老师，应该给学生尤其是刚刚迈入大学校元的学生提供适合自己泛听的材料，比如难度适中的演讲，VOA慢速英语，英文歌曲，电影等形式丰富多样的材料。只有这样学生才能充分利用课堂外的时间通过泛听辅助课堂内的精听，逐渐适应听力课堂并且提高听力水平。

综上所述，高中英语和大学英语存在一定的差异。为了能够很好地进行大学英语的学习，学生需要时间去调整和适应，只有跟上节奏适应“她”，才能发现“她”的魅力所在。

参考文献：

[1]王海波.新课程标准下大学英语和高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007.

[2]孟华.高中英语与大学英语的衔接策略[J].宜春学院学报，2007.

[3]何晓敏.高中英语与大学英语教学衔接中的差异及建议[J].教育教学论坛，2013.

[4]刘秀明.大学英语教学和高中英语教学一致性研究[J].哈尔滨理工大学，2008.

作者简介：王燕娜（1980-），女，陕西长安人，西北大学现代学院。