浅谈语言教学中的合作学习

合作学习于２０世纪７０年代初兴起于美国，并在７０年代中期至８０年代中期取得实质性进展，是一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育家沃迈特则认为“合作学习是近十几年最重要和最成功的教学改革”

世界各国的合作学习虽然在具体形式和称谓上不太一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，前苏联等国家称“合作的教育学”，我国称“合作教学”等。但他们却有着许多共同的教学理念，与传统的教学观有着许多不同。作为实施新课改的教师，都应该对合作学习的本质特征有一个正确全面的认识。

（１）合作学习不只是一种教学方式，还是一种生活态度。作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只是在于教学方式上的标新立异。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。如同杰克布斯等人说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。”笔者在实习时听的一节课中曾见到过这样一个令人啼笑皆非的场景：在向全班集体讲解之后，教师宣布给学生七八分钟时间开展合作学习。开始时，课堂上的争论声此起彼伏，谁也不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个女生汇报发言时，一个男生从座位上跳了起来，他挺着胸，昂着头，大声而又理直气壮地说：“她讲的东西是我刚才说的，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，而那位女生则尴尬地羞红了脸。对此，教师未予任何指点与评价。这是合作吗？合作的精髓又在哪里？事实证明，学生围在一起组成一个小组并不意味着他们随之就会有出色的合作，如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。

（２）合作学习，不只是学习方法，还是一种学习的内容。视合作学习为生活态度，就必定会视合作学习作为一种学习内容，而不仅仅只是把它作为一种简单的学习方法。每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏，互相取长补短和共同携手进步。这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。

首先，通过异质学习团体中的合作学习，我们应该教会学生接纳别人。其次，在接纳别人的同时，学生还应该学会悦纳别人，欣赏别人。在一个异质学习团体中，仅有接纳是不够的，相互悦纳，彼此欣赏才是合作成功的基础。再次，通过异质团体中的合作学习，学生还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对小组同伴负责的生活态度。这是一种价值观，并不表明在一个班级里，在一所学校就应该彻底消除竞争，取消单干。第四，通过合作学习，教会学生掌握合作技能、学会与人沟通。合作学习把交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融合为一体。学生必须既掌握学科任务又必须学会作为小组的一员协调工作所要求的人际技能和小组技能。总之，通过合作学习，学生能够学会恰当地表达自己的观点，学会维持，辩护自己的观点。当然也要学会能够善解人意，甚至适当地妥协。不学会这一切，合作小组中不能体现出这一切，真正的合作学习就不存在，合作学习就有名无实。

（３）合作学习不只是师生交往，还是一种资源共享。合作是人类相互作用的表现形式，教学就是人类合作的一种特殊活动形式。但是，以往人们对教学合作的认识仅限于师生合作的层面，看不到（或不承认）教学中的生生合作、师师合作。而合作学习则一致以这种单一的互动合作观，把合作放在一个更为广阔，更为多样性的背景中。约翰逊兄弟明确提出：“教育是一个生生之间、师生之间协同努力，人际交互的过程，所有的教育都是一种交往过程，只有通过实际发生或隐含的人际交往才能产生教育影响。”从而在倡导异质分组原则的同时，赋予了学校教学中的合作学习观以更为丰富的教育内容。