关于略读课文有效教学策略初探

什么是略读课文？新课标在关于阅读“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” “略读课文”就是根据《语文课程标准》这一要求而编排的，用“*”表示。

我们在教研活动中了解到目前的略读教学，主要有这样两种倾向：一是教师不放心，把略读课上成精读课；二是教师完全放手，把略读课上成自读课，这都是不可取的。那么，如何切实提高略读课文教学有效性呢？

一、抓住精点，落实目标

略读课文的教学，不同年级，不同单元，不同的课文，既有一个共性目标，又有个性化的发展目标。所以教学中，首先要落实保底目标，然后追求发展性目标凸显个性。

（1）巧用导读，确定目标。人教版新课标实验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。仔细阅读不难发现，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文《一个中国孩子的呼声》和略读课文《和我们一样享受春天》之间的导语是“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到‘这究竟是为什么’，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。从导读中，师生要很敏锐地抓住教学的主题目标，教学中做到有的放矢。

（2）精点咀嚼，落实目标。著名特级教师王崧舟老师提出 “课文作为教学用的‘语料’，可以根据实际的需要作调整，要略中有精。”那么，这个“精”点，就应该是文本咀嚼的重点。

略读文本因其篇幅长，所以课堂上采用默读形式的时候比较多，但这并不是说朗读不能用。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生的精神人格。要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。例如《一夜的工作》中：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在清晨寂静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。学生这时通过朗读所得到的语感体悟和对作者此时内心独特的情感，尽情洋溢在朗朗的书声中。这是其他任何分析、解剖都无法达到的效果。

二、内容简约，突出主题

略读课文一般篇幅较长，要在短短时间内完成一长篇课文的教学，内容的选择就要简约。教学内容的简约并非只是简单的整体感知，而是从整篇课文中选取精华部分，引导学生窥一斑而知全貌。

（1）突出主题要重视略读课文在单元中的位置。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，要根据单元教学主题而定。

（2）简约内容要强化语言实践。删繁就简应该是一种芙蓉出水的清新与淡雅，删繁就简要留下语文的“根”。语言作为一种交际工具，是为了实现人与人的交流，传递自己的思想、观点，表达自己的情感、态度。略读课文作为语言训练与实践的大本营，教师应该努力建设语言训练点，给学生提供更多的实践机会。

三、有效提问，提领而顿

课堂提问是一门艺术。略读课因为文本篇幅长而时间有限的原因，有效提问显得更加重要。如果提问恰当，可以激发学生思维，提高学生学习热情；提问不当，不仅无益于课堂教学，还会窒息课堂气氛。所以，有效的提问可以达到提领而顿，百毛皆顺的效果。怎样才能实现略读课提问的有效性呢？总的来说，应该考虑到问题的实际价值和学生的接受效果。根据学生知识水平、接受能力和心理特点，找出能诱导他们思维的兴趣点，问出学生心里真正的疑惑点。

四、习得方法，巩固迁移

授人以鱼不如授人以渔。如果在精读课中能让学生习得“渔”，将其运用到略读课上，不但可以收获精彩，还可以很好的巩固方法。

（1）用心读本找方法。精读课文的学习，注重师生对话，重视抓重点句词引导生与本的对话，这往往也是走进文本比较有效的方法。读文章，我们要学会从关键字中，读出文字背后的情感。这是在精读课文学习中对阅读方法的提炼，它同样可以运用到略读文章中，学生如果熟练地掌握了这种方法，对语言就有了敏感性，常常会有意的去关注重点字词，带着这样的方法，可以去与更多的文本对话。

（2）自主阅读巩固方法。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会，这样也是对学习方法的一个迁移使用。

如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》，其中《触摸春天》、《生命 生命》是精读课文，《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用相同的方法，只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法，那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中要循法而教，提高略读教学实效性。