《财务管理》翻转课堂的教学模式设计

【摘 要】翻转课堂教学模式的出现，引发了世界范围内关于课堂教学改革的探索，本文在对“翻转课堂”含义及特征进行梳理、总结的基础上，结合《财务管理》教学现状及困境，对《财务管理》按照翻转课堂教学模式进行了全面的设计，突破其教学困境，最大限度地发挥学生的主观能动性，全面培养学生的各项综合能力，提高学生的学习效率及效果。

【关键词】翻转课堂；模式设计

翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年内得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践。大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。我国中长期教育改革和发展规划纲要中，明确提出了要重视教育信息化工作，“翻转课堂”顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注入了新的活力，这种教育模式的改革，能够结合应用型实践教学的出发点，是传统教学模式的完善和改进，是互联网技术下新的一场教学方法与学习方式的变革。

一、翻转课堂的含义及特征

翻转课堂就是把传统的学习过程倒置过来， 让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则成为教师和学生之间解答疑惑、讨论交流的互动场合。该活动模式主要分成三个阶段，包括课前教师进行知识传授，学生自主学习；课中内容深化，师生互动交流；课后教师开展评价，学生完善内容。

翻转课堂具有以下特征：（1）教学流程翻转，翻转课堂翻转了“教师先教+学生后学”的传统教学流程，学生在课下通过导学案和微视频实现知识传递的过程，完成对课程知识的接受和自主建构。课堂时间通过测试、作业指导、小组的探究协作任务、师生之间的互动交流用于知识内化，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。（2）教学理念翻转，翻转课堂将“以教为中心”翻转为"以学为中心”，从教师为主体转变为：教师为主导、学生为主体的“双主”学习模式，让学生作为主体参与教学过程，使学生养成良好的学习习惯，加强对学生各种能力的综合培养。（3）师生角色翻转，翻转课堂中，教师由知识的拥有者与传授者，转变成为学习的促进者和引导者，学生由知识的被动接受者，转变为学习活动中积极主动的参与者，教师为学生实际应用知识提供必要的学习支持，学生则通过各种课堂活动来完成知识的建构。教师作为学习的指导者和课程的设计者，通过对学习活动的设计，给学生提供良好的学习环境，来促进学生的成长和发展，满足学生个性化和协作式学习的需求，提高学生参与课堂的积极性。学生可以按照自身情况安排学习进程，在实际的参与活动中，通过完成真实的任务来建构知识。（4）教学评价方式的翻转， 传统课堂，期末的一张纸质试卷对学生的学习效果进行全部评价，没有任何对学生学习不足的建议。翻转课堂，则利用评价技术跟踪，收集学生学习过程中的详细信息，注重从多种角度、多种评价方式对学生的多元能力进行评价与建议。

二、《财务管理》的课程特点及教学困境

（一）课程特点。财务管理是高校各管理类、经济类专业的主干课程，具有综合性强、学科交叉性大的特点。该课程以经济类、管理类理论与方法为基础，研究资本市场和参与资本市场经济主体的行为及其价格机制，涉及管理学、经济学、统计学、金融学、经济法规、会计学等多个相关知识领域，并且随着各学科的发展，教学内容也在不断地丰富和变化。该课程实践性、操作性强，财务管理研究的是企业财务机构和财务人员，根据国家财务制度和企业财务目标，对企业资金运动实施计划、组织、指导、协调和控制，要求学习者要在掌握基本概念和主要知识点的基础上，用规范的计算分析方法，在不断完善的技术手段的辅助下，能够进行相应的预测、估值、评估、决策、分析。

（二）教学困境。财务管理课程的这些特点，决定了该课程是一门实践性较强，而理论性又较深的课程，这就要求在财务管理课程的教学过程中，不仅要让学生掌握必备的基础理论知识，还要注重培养学生从事实际工作的基本能力和基本技能，使学生将来能很快适应所从事的工作，并具有较强的学习能力和创新意识。但是在目前的财务管理课堂教学中，大多数教师仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，单方面强调教师的主导作用，教师费时费力，辛辛苦苦地满堂灌，而学生缺乏学习兴趣，也有些老师在该课程中采用了案例教学法或项目教学法，但在有限的课时内，完成理论教学内容尚有些吃力，许多案例教学、项目教学都流于形式。这种以灌输为主的教学方法，忽视了学生在学习上的积极性和主动性，学生没有直观感性地理解问题、分析问题和解决问题的途径，难以激发学生思维的创造性和学习的主动性与参与性，不利于学生深刻理解财务管理的基本理论和方法，也不利于学生拓展其知识层面，从而难以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，降低了教师教学和学生学习的效率，严重影响了财务管理课程教学效果的发挥。

三、《财务管理》翻转课堂的教学模式设计

（一）将教学内容分解为多个知识模块，构建知识地图。建构主义认为，学习是基于原有的知识经验，生成意义，建构理解的过程。按照本科学生的教学目标和要求可将财务管理的教学内容分解为：先树立两个基本观念：即货币时间价值观念和风险报酬观念，再按企业的资金运动，即筹资活动、投资活动、营运管理、利润分配的逻辑顺序进行相关理论介绍，其间穿插财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等经济活动的具体操作方法。通过内容体系的分解和建构，既能让学生建构出企业财务活动的全貌，又能学习掌握各环节的具体操作方法。

（二）设计导学案，为学生的学习建立导航仪、指南针。首先，教师应根据本模块的教学内容，以知识架构图的形式，向学生展示本模块的学习目标，所要掌握的知识点，引导学生对本模块的学习内容有一个全面、宏观的了解。其次，教师应按两节课一个课时设计一整套的导学案，“导案”的着重点在于学生学习主动性、积极性的调动，通过具有层次性、递进性问题的提出和设计，让学生带着问题认真学习。“学案”是在导案的引导下学生独立学习，完成知识传递的重要载体，以文档、PPT、微视频、案例资料等材料构成。“练案”是教师布置的针对“学案”知识点的练习，该练习难易结合，由学生在完成“学案”后独立完成，用以检验学生的学习效果，并发现学生的疑难之处，教师可通过在线交流的方式，对此练习及时的给予反馈与总结，促使学生完善思维方法，提高学习能力。

（三）制作教学微视频。教师课前基于教学设计思想、学生的认知水平，制作以知识点讲解、例题讲解、典型案例等为主要内容的，内容精、模块化、5至15分钟的教学微视频， 微视频应主题明确，逻辑清晰，形式活泼，既要把一个小问题讲深、讲透，又要把学生的注意力紧紧的吸引住。教学微视频是针对知识架构图中每个知识点的详细讲解，通过链接与知识架构图中的相应知识点连接，使学生在学习完微视频后，可返回知识架构图，自主完成知识的架构。微视频即点即学，根据学习者的需要可做适时的停顿与反复，满足不同层次学习者的需要。

（四）组织小组协作活动，培养学生的各项综合能力。人是社会中的人， 只有在交流中才能实现成长。学生在独立探索、学习阶段，已建立了自己的知识体系，但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。由于知识传递在课前已完成，因此在正式的课堂教学时间就可以通过安排测验、小组共同作业、小组讨论、案例分析等内容，将理论知识进一步深度内化，培养学生的自主管理、合作组织、团队协作、语言表达、实践操作等各项综合能力。

（五）成果展示，分享交流。学生在完成了个人任务和小组的作业后，经历了独立探索和合作交流阶段，教师应通过设计系列展示会、报告会，给学生提供交流学习心得、体会的机会，学生通过教师和其他同学的点评，获得对知识的更深理解，通过观看其他学生或小组的展示，学习他人的优点，明确自己的优势与不足。教师也可通过这一环节，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的“补救”工作。

（六）建立交流、沟通平台。在传统的课堂教学中，由于课时有限，教师无法保证与每个学生之间的平等、充分沟通和交流。在翻转课堂教学模式下，学生是主角地位，老师只是一个帮助者和辅导者，因此，在线的及时沟通就显得十分重要。教师应通过建立QQ群、微信群等在线交流的沟通平台，学生在观看教学视频的过程中，可以通过语音或文字及时记录自己的疑难点，尽情的说出自己的问题，通过同学之间、同学和老师的共同讨论交流，使教师能更好的了解和帮助学生。

（七）创新评价方法与机制。翻转课堂学习活动是复杂、动态的，教师要及时监督、微观控制、适当引导，对学生的学习活动实施过程监控，才能确保学生逐步实现预期学习目标。《财务管理》翻转课堂的评价方法，既要体现学习的效果，又要体现学习者的学习过程，既要有定量结果，还应该有定性分析。课前自测、阶段自测、期末自测可以作为定量评价的基础，了解学生自主学习、小组学习、课程学习的效果。对学生课前学习过程、学习状态的调查，对学生参与课堂讨论、小组协作、成果展示的表现是定性评价根据。教师要密切观察、关注学生在参与学习活动的过程中各方面能力的发展状态，并为学生发展提供参考性建议，使学生正确地认识和分析自己，激发其进一步参与学习活动的积极性，充分发挥评价的激励作用。

参考文献

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作者简介；赵志华，石河子大学商学院审计系，副教授，研究方向：区域经济、公司金融财务、财务管理教学，