浅谈职业学校体育课程教学中的个性化教育

摘要：本文通过背景分析，明白体育个性化教育的紧迫性；通过概念的定义和特征分析，开启体育个性化教育的思路；通过需要注意的几个问题分析，尽可能的避免体育个性化教育走入一些误区。

关键词：职业学校;体育课程;个性化教育

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0218-02

长期以来，职业学校的体育在传统观念影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使体育教学带有过多的强制性，导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展，因而降低了体育课程的育人效果。正是这种传统体育教学积累的种种弊端，促使广大的体育工作者去全力探索职校体育改革的新路子。职业学校体育对学生实施“性化教育”正是在这样的背景下进行的，其独有的优势在中等职业学校体育教学改革中显得更为重要。

1.要充分发挥学生的主体作用

体育个性化教育离不了教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。正如苏联学者科恩指出的，"自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，它不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。同样《学会生存》中也指出：这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的问题。

2.搭建学生个性发展的平台

多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习，小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。

3.注重因材施教

因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。在教学实践中建议多采用以下组织形式:①兴趣分组。按照学生的兴趣选择，组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样教师在课上的组织与安排，都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型(内、外向型)，结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生，让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。③友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分组。教师注意宏观调整，保持组间同质，组内异质。这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时，要设立组长、副组长，平时注重对组长的能力的培养，使之能成为教师的得力助手。

4.改革传统评价学生的方式

要改变过去那样以几个竞技运动项目的成绩作为统一的评价指标的情况，转以注重目标全面系统的评价。注重过程评价，注重定性评价，注重自我评价与相互评价相结合。注重评价的激励功能，把评价作为一种期待，尤其对学生暂时表现出的不尽人意之处，更应巧妙地运用评价使学生体验到老师地期望，以便使学生进而转化为一种积极行动。

5.要注重教师的个性影响

在职业学校体育教学中，教师具有良好的个性对学生个性的形成和发展起到有益的影响。因此体育教师必须加强自我修养，真正做到为人师表。把个性教育落实到行动上，而不只是口头上的口号。

6.注意良好师生关系的培养

师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一。要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程。切实确立学生在整个教育中的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学生在评价教育效果中的主人权利。在尊重个性中发现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完善个性。在教学的过程中，要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生。

7.处理好全面性培养和个性全面发展的关系

在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辨证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。当前，在一些中等职业学校中，体育教师只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律;不分场合地肯定学生个性极度张扬;教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；取消学生以为枯燥无味的队列队形与中长跑练习;对教学任务的完成情况，不作全面地分析，简单的以学生喜欢不喜欢，主动不主动来肯定或否定一堂课，甚至提出要为"放羊式"教学正名。这些现象应引起高度重视。

8.处理好教学过程中学生个性与共性的矛盾

现在中等职业教育是按照学生的所学的专业进行编班，教师在这种前提下发展学生的个性得到了很大的提高。在充分了解学生个性的基础上，及时给学生个别指导和提出不同要求，逐渐促进学生个体的发展。国家对人才的要求规定了学生个性发展的基本方面，学生的体育学习动机和兴趣的发展必然受社会需要的限制，而不能任其自由发展，不能在强调发展学生个性时，忘记了共同前提是培养现代化所需要的人。在职业教育改革试点或全国性的中职体育教学比赛中，我们注意到，面对体育课程，越来越多的教师处理课程教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。其实，无论课程怎样改革，教师是学习活动的组织者和引导者。

参考文献:

[1] 方建新：体育教学中发展学生个性问题初议，《学校体育》，2009年第3期.

[2] 周学荣：论体育与性格优化，《中国教育学刊》，2010年第12期.

[3] 张爱民：个性化教育与体育教学，《黑龙江科技信息》，2011年10期.

[4] 崔兵中：职业教育中体育教学个性发展研究，《教学与管理》（理论版），2010年7期.