浅谈民办大学日语口语教学

摘 要 在日语应试教育的环境和教育体系的影响下，大部分民办大学日语教学中出现“轻听说、重读写”的现象，导致大学生日语口语普遍较差。但市场对日语人才的口语要求却越来越高，这使高校的日语教师们认识到了提高交际能力的重要性。笔者在此针对民办大学日语口语的现状及影响教学的因素，结合个人的口语教学实践，浅谈民办大学日语口语教学。

关键词 大学口语 语言环境 教师素质

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about Japanese Oral Teaching in Private Colleges

LIAN Xianhua

(SIAS International University, Zhengzhou University, Xinzheng, He'nan 451150)

Abstract By the influence of exam-oriented education circumstance and system of Japanese langue, most of private colleges appear "slighting listening and speaking, valuing reading and writing" in their Japanese langue teaching which leads to the Japanese oral level of the students is not good. The requirement for the Japanese oral level of the market is higher and higher which makes the teachers in colleges realize the importance of improving the communication skill. The author hereby talks about Japanese oral teaching of private college combining her own teaching experience.

Key words college oral; langue circumstance; teacher quality

近年来，我国的日语应试教育取得了很好的成绩。很多学生在大三、大四上半学期就通过了日语能力考试N1或N2的笔试。但就是这样的教学环境和教育体系的影响下，大部分民办大学日语教学中出现“轻听说、重读写”的现象，导致大学生日语口语普遍较差。而随着我国经济的不断发展和对外交流的不断扩大，来中国旅游、工作、投资的日本人越来越多，因此对日语人才的需求也越来越多。尤其是在华日本企业对日语人才的需求量最多，而且他们对口语的要求又非常高。笔者在此针对民办大学日语口语的现状及影响教学的因素，结合个人的口语教学实践，浅谈民办大学日语口语教学。

1 民办大学日语口语教学现状

1.1 不敢开口

大一新生上口语课时，有相当一部分学生不敢用日语交流，是因为日语基础较差或性格内向。前者是不能很好的适应大学日语的教学要求。日语跟中文、英语的语序不同，因此需要学生们自己来研究适合自己的学习方法。但有些学生因没有外在的压力而自由散漫，逐渐失去兴趣。最终不会读单词，不理解语法的话，很难用日语进行交流。后者是心理自卑，怕说错了被别人讥笑。这种心理导致越怕出错，越不敢讲日语，口语表达就越差，越差就越不敢说，形成了恶性循环。

1.2 语言环境

语言环境对日语口语水平提高有很大影响。但日语在我国是小语种，不是日常交流的语言工具，所以除了课堂外，学生使用日语的机会很少。而且日语的语序与中文、英语不一样，本来就很难开口。因此，老师必须采取灵活多样的教学方法，以激起学生的学习兴趣，不然往往是教师唱独角戏。

1.3 重视程度不够

外语教学应该培养交际型人才，口语课应该是重要的一门课。但很多民办高校的日语课程设置都是以精读为主，口语为辅，口语课时安排得少，笔者所在的民办大学的日语专业日语口语课每周只有两个课时。由于口语课课时分配少，加上一个班授课人数多，学生练习口语的机会少，这对学生的日语交际能力造成直接影响。

2 影响日语口语教学的因素

2.1 教师素质

教师是口语教学的关键，应起到组织、指导、鼓励的作用。因此教师自身的素质和能力的高低，直接影响教学水平的高低。在我国大学由于缺少外籍教师，大部分口语课的教师由中方老师来担任。并且很多教师没有留学经验或进修过，所以教师本身的口语就不流畅，有很多错误的表达。再加上没有使用过地道的日语和体验过日本的生活，所以很难达到口语教学的最好效果。目前在大学日语口语教学中，大多数的老师只根据书面上的内容，使用日语和中文来进行授课。但这会误导学生们过于依赖母语，忽视日语。有的教师不仅发音不准确，而且跟日本人进行交流都很难。这些都直接影响学生日语口语教学。但这不仅仅是中国教师的问题。有些没有教学经验的日本教师对学生的培养目标和教学内容理解错误，在口语课上讲语法等等。所以我们要提高整体口语教师的素质和专业能力。

2.2 考试制度

目前国内实施的各类日语水平考试有大学日语四级、六级考试、国际日语水平测试1-5级、实用日语（下转第215页）（上接第192页）检定A-D级、E-F级等。国内日语专业的学生必须要通过国际日语能力测试1级。而1级考试中有单词、语法、听力、阅读，却未设口语或会话。在国内大学学日语的学生听力和口语普遍较差。但随着1级考试中听力的分值比例的提高，近几年各高校为了提高1级过关率开始重视听力。但口语依然不受重视，因此，学生毕业后找工作时，尽管有1级证书，但还是因为口语交际能力及应用能力不足而淘汰。日语专业的学生找工作时1级证书是基本条件，但第二关的口语也不能忽视。这说明外语交际能力的重要性。

2.3 教学方法的影响

以往的教学方法是教师是知识的传授者，在课堂上滔滔不绝的讲，学生拼命的记。但应该把课堂的中心还给学生，不要把教学的活动仅限于教材、教师、教室。传统的教学方式使得学生根本没有机会进行口语训练。

3 日语口语教学的对策

3.1 教师要注意自己的发音

日本是汉字文化圈，所以对于我国的教师来说日语写起来不难，但毕竟是外语，所以正确的发音标准的日语并不简单。有的老师教书教了几十年却一次也没有去过日本。有的老师尽管是留学回来的，但回国时间长了，没有语言的环境，口语能力也会不如以前。所以口语教师一定要多听原装的教学录音带或NHK的新闻，掌握标准地道的日语。特别要注意语调、情感等。

3.2 采用以学生为主体的教学方法

（1）情景对话。会话的内容要具有实用性。结合教材上的内容让学生进行情景对话。例如，一篇关于百货商店的课文，教师可以拓展思维，给学生们总结一下关于百货商店的单词，然后让学生们扮演客人，柜台职员，咨询台职员等等角色来进行对话。学生表演过程当中有错，老师也不要打断。结束后再进行总评。比如，病句、表达错误、助动词的用法错误、语速等等。这会让学生知道自己的优点而产生自信心之外，还可以让学生意识到问题，帮助学生不断进步。（2）师生问答。在口语课上问答法是最原始的方法。第1组的情景对话结束后，教师可以问其他学生对话内容。这又能练听力也能练口语。（3）每日报告。利用课前10分钟的时间每次轮流让2名学生进行发表。题目围绕着日本日常生活中容易出现的话题。例如：我的家人、我的梦想、我的大学、我的朋友等等。结束后，教师针对发表中出现的问题进行点评及指导。这不但能锻炼学生的胆量，也能提高学习日语的兴趣。（4）辩论会。学生分为正反双方，对具有时代意义的内容进行辩论。如东京和京都的差异，大学生能否谈恋爱等等感兴趣的话题。教师应该采取灵活多样的教学方法，取长补短。

4 结语

要提高民办大学日语口语的教学质量，首先教师要精心课堂设计，讲求灵活的教学方法，积极创造以学生为中心的课堂局面，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习日语的积极性。但课堂上的时间毕竟有限，因此学生们也要坚持收看NHK新闻、外语节目等练习口语。只有这样才能提高日语口语水平，实现口语交流和交际性目的。

参考文献

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[2] 李逵六.口语理论与实践、语言与交际.外语教学与研究出版社,1994.

[3] 崔卫.英语口语教学.上海外语教育出版社,2001.