读中学,教中悟

“控制自学教学模式”是海格小学在课程改革实验的实践过程中，学习借鉴国内外教育教学理论，按照“引进――消化――创新”的方针，采取“先学一家――融会百家――自成一家”等经验的基础上，根据学校自身实际情况构建形成的。先学的一家是“杜郎口三三六”教学模式，然后学习以洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式、东庐中学的“讲学稿”经验、福建省“指导――自主学习”课堂教学改革经验为主，融会各家之长，最终确立海格小学自己的学科课堂教学模式。如今，“控制自学教学模式”正值实施阶段，十二五国家级课题《在“控制自学”教学模式下，教师有效培训的研究》同步在校内全面开展，课题组对“控制自学”教学模式进行深入的研究。下面我仅结合自己看过的一本书与“控制自学教学模式”谈谈自己的一些粗浅看法：

经人推荐读了由邯郸市教研员王义堂编著的名为《教学互动程序与方法》一书，全书共包括：认识知识产生与发展的过程；建立自主学习的教学互动程序；教学互动程序的具体操作；教学互动切入法和互动基本功与相关辅助资料五大部分。其中，教学互动基本程序结构由五步程序、四个动程、三个飞跃组成。五步程序具体操作又包括：独立尝试――群体探究――独立作业――合作活动――测评体验。而这一部分与我校去年构建的“控制自学教学模式”（自主预习――交流展示――达标训练――反思评价――自主作业）的具体操作有很多相似的地方，有很高的研究、借鉴价值。下面就本书的第二部分“教学互动程序的具体操作”结合我校课堂教学模式谈谈我个人的一点学习收获和一些不成熟的想法。

一、“独立尝试”等同个人预习

独立尝试学习，是凭借已有的知识和技能，自己积极主动对新知识进行猜想、预测、质疑等尝试性探究的一种学习形式。其特点主要是独立自主进行，不依靠老师，不依靠同学，不依靠外援，完全靠自己的主观努力去获取。或是尝试学习，尝一尝、试一试，可能成功，可能失败，师生大可不必过于看重尝试的结果，而要看重尝试过程。重要的是让每个学生都能获得尝试的亲身体。我校课堂模式的第一模块“自主预习”中的第一环节个人预习借鉴此程序，学生在此期间还可以采用去读课文、查相关资料，包括听看音像等信息资料或边读边做边思边记等方法来完成学案。由于我校学生的年龄特点与模式实施时间的局限，我们在独立尝试的形式上只涉及了预习、教师拟提纲和问题，而自己拟题进行独立尝试学习与课外独立尝试学习也将是我们努力实现的目标。

二、“群体探究”是小组交流、交流展示的结合体

“群体探究”是以班组集体研究讨论为主的一种自主学习形式。“群体探究”的基本步骤是：小组独立尝试交流―――小组代表在全班作重点研讨发言―――个人作“群体探究”体验。其特点：一是在“群体探究”中去寻找、印证自己“独立尝试”的成果；二是在“群体探究”中去研究讨论“独立尝试”中自己尚不懂的问题。重点难点问题依靠大家共同努力去攻克；三是将“群体探究”与“独立尝试”进行分析比较体验，看在共同探究中自己又有哪些收获提高。在此程序是让学生从中体验通过交往、沟通获取新知的作用，在群体探究中提高交往沟通的学习能力。培养获取新知的能力、采集吸纳信息的能力、发现问题提出问题、分析问题解决问题的能力、交往沟通的能力等方面知识，品尝进步、矫正错误、完善不足，树立群体探究中的自我激励、自我评价、自我调控意识。

本程序是我校“控制自学教学模式”的第一模块中的“小组交流”和第二模块“交流展示”的统一体，教师可以在参与其中的同时也要学会倾听、观察、与各类学生沟通；学会鼓励、诱导、选择互动切入点；学会评价、调控与驾驭让学生在平等和谐的氛围中研重点、论难点、引生成。

另外，作者在“群体探究”的策略我校在实践上很值得借鉴。特别是小组汇报时以正带副，轮流坐庄的的方法，但我个人认为也要考虑到优困生在这个方法上的适应性。如：优困生配合时，优生补充的频繁性是否影响困生的积极性等。

三、“独立作业”与“达标训练”的相类似与“自主作业”的不同

我校“控制自学教学模式”的“达标训练”步骤（要求――审题――做题――检查――讲解共性问题）借鉴了王义堂老师的“独立作业”。是将“独立尝试（自主预习）”“群体探究（交流展示）”获得的知识进行简单的应用，是将脑库的知识与作业题进行选择对照结合的内部加工活动，通过“学中做”，使知识向技能飞跃。作业的基本步骤是：复习―――审题―――做题―――检查―――总结。均是对全课知识学与教、内化与应用的检验。但我们的做法中缺少对新课复习的要求，觉得这点应该添加。不弄懂弄通所学知识内容不做测试，复习好象占了点时间，但磨刀不误砍柴功，做好了准备，做作业才能一气呵成，效率才高。

此外，我校课堂教学模式中有“自主作业”环节，它与王老师的“独立作业”虽说名称相似但我个人认为实际意义却不同。根据“控制自学教学模式”的各部分特点，我认为“独立作业”应该是学生根据全课自我学习的情况自定义的作业形式。其特点主要是自我反思定义作业内容，或者教师引导指定范围。目的是根据不同学生欠缺或学习的程度，进行查缺补漏、提高难度。要求：一是对学生的要求，积极主动、独立认真反思全课。哪部分学的明白，哪些知识还有些不熟练或什么地方学得很好等等。根据反思内容自己设计本课作业内容，要根据自己实际情况设定，要有不同的标准和可操作性，可参考资料、咨询教师或同伴等。二是对教师的要求：注意在巡视中观察和倾听好中差各类学生的自定义作业是否规范，并适当给予指点，指导与查阅与学生共同参与。使师与生都对自己教与学的水平有比较真切、准确的自我感受。现在由于是我校实施的初级完善阶段，我们还只是处在训练学生中，所以对于“自主作业”我个人采取两步走：一步是反思自定义作业；一步是多种题型选择做（必做题与选做题）。

四、“合作活动与“测评体验”

“合作活动”与“测评体验”并不是一节课中的程序，而是一个阶段性的复习与总结，使所有已学知识串联成一个整体。是学懂基础上的一次的飞跃。

整个程序科学完整、有理有据。这样完整的程序我们还没有实现，但有了这盏指路灯，我们也一定会沿着光亮奋力前行的。