让智慧的火花在语文课堂闪烁

新课程标准提出语文教学应该着重培养学生学习的自主意识和习惯，为学生努力创设良好的学习情境，鼓励学生以主人翁意识自觉投入到学习过程中，提倡自悟学习、自主探究，创造和谐、民主、宽松的学习氛围。因此，如何让学生智慧的火花在语文课堂上闪烁，使语文课堂成为学生充分发挥独创精神的空间；教师该怎样来创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围，这些都是值得深思的问题。笔者经过尝试，采用了以下办法，效果比较明显。

第一，教师必须引导学生的思维趋向活跃，并对学生所犯错误具有高度的包容精神

在课堂上要努力给学生营造宽松的气氛，构建良好的师生关系，告知学生课堂本来就是容易出错的地方，不管是多么简单幼稚的问题，只要你愿意提出来，就是最棒的。这样，学生的自尊心就得到了切实保护，人格也得到了充分尊重。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有说错话被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃、敢说敢问、大胆创新，以健康向上的情感态度投入到学习中，感受到课堂上的无比温暖和快乐。

一次作文课，我出了个半命题作文“那一刻，我______”，提请同学在横线上补充完标题并表达自己的想法。我注意到班上一个平时非常腼腆的男生举手了，我鼓励他可以大胆地表达，可他嗫嚅着就是说不出他想要说的话。其他同学似乎有些不耐烦，我没有责怪他，而是轻轻按住他的肩膀：“是不是因为站起来，紧张得忘记了呢？”他点点头。我让他坐下来，暗示他此时即“那一刻”，他顿时笑了，后来写出的文章《那一刻，我很紧张》非常贴近他的心理感受，很不错。

因此，教师要想引导学生的思维趋向活跃，就必须对学生所犯错误具有高度的包容精神，这是提高课堂教学效率的前提。

第二，教师必须改进教学方法，优化教学过程，帮助学生培养课堂主动参与的意识

前苏联剧作家克思雅日宁说：读书要读懂书上没有的东西。这就是说读书要懂得从是看出非，从动看到静，从此看到彼，这也是读书的最佳境界。文本阅读其实就是读者与作者及作品中人物进行心灵互动与思维碰撞的过程，而这一过程性目标的实现离不开学生个体的积极参与，更离不开教师的精心引导和开放式阅读氛围的创造。

传统的语文课堂教学就是教师“一言堂“，一人在讲台边自说自演，造成教师教死书、学生死读书的现象。这样既费时费力，教学效率又低。阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生对事物的认知、体验、感悟也不完全一致，使得学生对课文的反映常常是多元化的。因此，课堂教学中教师必须注重培养学生的能力，辅助传授具体知识，压缩课本，使它由“厚而糙”变为“少而精”。目前语文课堂教学尤其需要强化以下内容：教师的主体地位要淡化，真正做到让学生在读书中去发现，去感悟；主动创设问题情境，激发学生思考的热情；注意培养学生课堂学习方法的多样性――自主学习、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的创造性教学内容。

如教学苏教版八年级下册的《窗》一课时，我在理清了故事情节和人物性格发展的脉络后，问：“不靠窗的病人看到窗外只是光秃秃的一堵墙时会怎么想呢？”学生个个兴趣盎然，再一次研读课文，时而紧锁眉头，时而翻前阅后，渐渐进入自主学习与合作探究的自由王国。交流发言中，大家畅所欲言，创新的火花不断闪现，令人欣慰不已。

第三，教师必须培养和强化学生的竞争意识和创新精神，帮助学生不断提高分析问题、解决问题的能力

作为学生，他们都有一定的表现欲和竞争欲，课堂讨论中，对不同观点和见解的争执，正是引导他们展示健康的表现欲和竞争欲的极好机会。在合作讨论中，教师不仅要吃透文本，更应该吃透学生，深入细致地了解学生的学习动态，洞悉他们对事物的认知感悟能力，掌握他们所拥有的学习资料以及他们所迫切需要的东西。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地教教材，我倡导学生主动选择适合自己的学习方式去学会学习，鼓励学生挑战同学，甚至挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养了学生探究和创造的能力。

如讲评阅读训练试题时，我一反传统试题讲评课的释疑解难、纠偏改错的模式，而是让学生主动地发现问题、提出问题，然后通过启发讨论解答问题。这样，课堂气氛活跃了，学生也学得轻松快乐，印象深刻，收到了举一反三、触类旁通的良好效果。

沈世银，语文教师，现居江苏如皋。责任编校：李发舜