网页设计与制作专业实践教学改革

1项目驱动教学模式的特点

项目驱动教学模式（Project-BasedInstruction,PBI）是一种以建构主义教学理论为基础，借助现代信息技术手段而得以快速发展的新教学模式。该模式强调：在整个教学过程中应以学生为中心，教师只作为教学过程的组织者、指导者和促进者；教材也不是唯一的传授内容；多媒体不是教师的教学手段，而是学生的认知工具。通过学生的探究式学习过程，最终实现对所学知识的重新建构。相比较于其他教学方法，其自身特点表现在：①以培养学生的职业能力作为最终教学目标。②以项目作为理论知识实践技能等教学内容的载体，把实践操作技能作为重点，体现职业岗位群能力的要求。③以工作任务为引领的分组协作学习形式，一方面有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生主动探索的创新精神；另一方面有利于提高学生工程思维能力和团队协作能力。

2具体操作

2.1案例观摩

在《网页设计与制作》课程开始前，教学团队的教师要共同完成教学案例网站“广东省历史文化名城———罗定”的项目开发，并巧妙地将教学大纲的知识点与项目的子任务对应起来。在课程开始的第一次课让学生观摩案例网站“广东省历史文化名城———罗定”，并介绍网站开发的项目情境。具体在做案例项目时，应注意以下几点：①项目必须具有社会需求，并具有一定代表性；②项目子任务要具有启发性，并符合学生学习的需求；③项目的选择符合教学大纲的目标需要；④项目要注重大纲知识点的系统介绍和整合。案例观摩的目的，是为了让学生初步了解项目网站最终的效果，激发学习兴趣。

2.2项目任务确定及小组分工

在课程开设之初就给学生下达覆盖全课程的项目任务：采取3~5人自愿组合为协作学习小组，进行分工协作，并选取一个负责人，共同开发一个主题网站。课程的推进即是项目的开发过程，小组成员通过集体讨论，给出网站设计方案，并鼓励学生应用网络资源或通过组内、外的交流等方式解决项目开发过程中碰到的各类问题。这种分工合作的方式，一方面可以培养学生的团队精神；另一方面可以调动学生的主观能动性。

2.3项目实施及过程指导

在整个项目驱动教学过程中，此步骤是历时最长，也可以说是最关键的。项目驱动教学强调以学生为中心，学生通过网络资源的使用，以小组为单位解决项目实施过程中碰到的困难。这并不代表教师不重要，更不是不参与，教师扮演“领域专家”的角色全程指导，通过多种方式及时解答学生的问题，并对过程中可能遇到的较深入的知识点提前进行指导。同时，期间最好组织一两次“阶段性项目验收”，能够及时纠正设计过程中出现的偏差，督促学生项目的开发进度，实现“以验促学”。在一学期的项目驱动教学实施过程中，教学的顺序是以实际网站开发过程的工作顺序一致，这也符合人们学习实践类知识的认知习惯。由于教学大纲的知识点与项目的子任务对应起来了，因此在学期课程结束时，项目网站将制作完成，学生获得良好的成就感，激发进一步学习的兴趣，而与此同时，学生能将网页设计与制作的诸多知识点建构成相互联系的有机整体，更重要的是学生学会了在实际网站开发中如何去应用这些知识。

2.4综合评价

课程结束时，综合评价在方法上采用多元评量方法，在形式上则采取答辩式考核形式。具体操作过程如下：首先，分组演示并公开评议。每个小组派一名学生演示和讲解本组完成的项目，教师根据小组完成项目具体的情况，确定小组的等级（优秀、较好、及格、不及格）。然后进行公开答辩。项目组所有成员都要接受其他组同学和教师关于其内容和技术实现的提问，一方面这有利于组间的相互学习和交流，另一方面要根据答辩情况，确定小组每个成员的成绩。最终的评价结果还必须考虑的因素有：“阶段性项目验收”的情况，查阅项目小组为避免分工不均的情况编制的“小组成员任务分配表”，采取组内互评制度，参考学生平时提问的次数等，实现最大程度的激励和监督，实现多元评量。

2.5教学效果分析

经过在《网页设计与制作》课程实施项目驱动教学法四年近1000名学生的实践，从微观成效上分析，据调查显示：（1）94%的学生赞同有助于提高学习兴趣。体现在学生能积极完成课堂任务，课后提问也明显增多。（2）90%的学生赞同有助于知识的掌握和灵活运用。体现在近年来学院电脑节上的网页设计比赛的作品，整体水平有很大提高，设计出众多优秀作品。（3）85%的学生赞同有助于团队协作和创新能力的培养。体现在用人单位对目前在实习和就业的两届学生的满意度调查上。以上教学效果的分析，采用了三角互证法证实，从实施者（教学团队的观察）、实施对象（对学生的调查问卷和访谈）、实施成果（学生的网站设计作品）三个不同角度，证明了项目驱动教学法在《网页设计与制作》课程实践教学中取得了较好的教学效果。

3项目驱动教学法实施中应注意的问题

（1）正确认识项目驱动教学法与其他教学方法的关系。必须承认项目驱动教学法不能完全取代其他教学方法，教师应该根据不同课程内容的特点，选择不同的教学方法，更有利于学生对知识的掌握和能力的提升。例如对一门课程的重点和难点的介绍就有必要采用讲授法；又例如模拟实验非常有利于学生技能的培养。（2）注重案例项目的选择和教师能力的提升。项目驱动教学法以项目为主线，依赖项目传授教学大纲的知识点和达到教学目标，所以案例项目要能覆盖该课程所涉及的绝大部分知识内容，并且知识点要与项目子任务对应起来。其次项目驱动教学法对教师的要求也更高，教师必须掌握课程所需要的全部理论知识和项目开发的专业技能，同时还要有很强的调控能力。（3）教师要指导小组内协助学习。为了防止学生出现严重的两极分化问题，杜绝“滥竽充数”现象。教师必须指导和监督各小组进行合理分工，指导组内成员的自我学习和协助学习的关系，建立组内互评和自评制度。对个人碰到的问题，要开展集体讨论，分别提出意见和建议，协同解决问题，分享学习心得，从而达到共同进步。（4）积极开展课程教学反思。课程教学反思不是传统意义教师的个人行为，是指就教学过程中遇到的问题开展师生对话与讨论。课程教学反思把教师和学生看成一个协作学习的集体，注重协作学习和共同进步。课程教学反思一方面有利于学生对知识的深层理解，另一方面也有利于教师教学水平提高和对课程的重新设计能力。

4结语

四年近1000名学生的教学实践表明，项目驱动教学法运用于《网页设计与制作》课程中，有利于提高学生对网页设计课程的学习兴趣，有利于提高学生网站创设的工程素质，有利于学生团队合作和创新能力的培养，有利于激发学生的钻研精神。对其他信息技术类实践课程的改革有一定的借鉴作用。进一步的深化研究：如何利用阶段性检查实现小组内部深层协作的开展。

作者：刘小园 曾菊员 单位：罗定职业技术学院