“自主预习 合作探究”教学的实践和思考

【摘要】新课程标准要求在数学教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从通过“自主预习 合作探究”教学方法方面探讨，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效果，培养学生的科学素养。

【关键词】课堂教学 自主 合作 探究 科学素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0023-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，以改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，本人在实践中形成了“自主预习 合作探究”的教学方法，谈谈自己的教学体会。

一、“自主预习 合作探究”教学方法的介绍说明

“自己预习 合作探究”教学方法的教学流程具体要求如下：

1.预习自学，自主探究：教师列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案自主预学本课的教学内容，在自主预学的前提下，同学之间合作交流，共同解决预习中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程需要课下约20分钟左右。

2.分组合作，讨论解惑：在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以点评，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约10分钟左右。

3.展示点评，质疑释疑：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生板演和点评，来巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程关键在点评，点评时要归纳类型及方法，其次是质疑释疑以达到共同提高，教师在整个过程中起调控作用，学生能解决的一定让学生来解决，从而使学生体会到合作的作用，增强学习兴趣，树立必胜信心。该过程用时约20分钟左右。

4.归纳总结，补缺升华：组织学生分组共同反思本节课的教学内容及思想方法，小组之间互相补充完成课堂小结，实现对所学的知识再次深化，以此培养学生的口头表达能力、归纳概括能力。该过程用时约5分钟左右。

5.整理巩固，应用检测：这一环节主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。检测练习，发展能力。练习设计内容要精，具有针对性和适当的梯度，围绕教学重难点，使练习真正起到巩固深化的作用。该过程用时约10分钟左右。

二、运用“自主预习 合作探究”教学方法的体会

1.精心设计教学过程，激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。课堂教学就是传道授业解惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。

首先教师要善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，激起学生产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

其次由于单一的教学模式或教学方法会让学生对学习乏味，也制约着学生的思维，教师应根据教学内容和学生特点选择行之有效的教学方法，创设各种情境让学生积极思考。创设情境的种类很多，如：问题情境、生活情境、比赛情境、故事情境、游戏情境、实验情境等。充分体现教学方法和教学手段的多样化。

另外，教学过程中各个阶段的时间分配也至关重要。教师应根据教材内容，精心设置合作探究问题，充分考虑师生、生生交流对话的可能性、小组活动的实践性以及教学时间的允许性，问题既要符合学习范围，又要便于引导学生深人学习与探索问题，并能在问题解决过程中培养学生的思维技能。要注意控制教学过程中探究交流的深度和广度，做到收放有度，否则物极必反。

2.善于把握随机课堂，提高教师驾驭课堂能力。

实施“自主预习 合作探究”教学的课堂是一个开放随机的课堂，在这样的课堂上，学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免，关键是教师如何去应对和处理这样的问题，与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。

3.建立合理评价机制，激发学生合作的兴趣。

教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。

需要指出的是，教师在评价学生时应该让学生能感受到你的关切、坦诚、大度、幽默和开朗等。教师不应在学生有优秀表现时显得吝啬、挑剔或不经意，因为你一句善意的鼓励，会使学生高兴一整天，甚至会改变他的人生。

4.关注目标培养能力。

教师在实施“自主预习 合作探究”教学时要注意：第一，并不是所有的教学内容都有探究价值，因此，教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度；第二，进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度；第三， 实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解；第四， 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准，而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看，实施合作探究教学活动，能使学生的科学素养得到全面可持续的发展，其所谓：“授人以鱼，得一餐食；授人以渔，终生享用。”

总之，教师应有效地发挥小组合作学习的功能，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和观点，使他们的情感、信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我，体现个性的良好时机，力求让每位学生都在合作学习中得到发展。

参考文献：

[1]曾琦.《合作学习研究的反思与展望》 教育理论与实践，2002年03期

[2]周耀威.简论课堂小组合作学习的实施策略[J].宁波教育学院学报，2003，（4）

[3]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（实行）解读.上海：华东师范大学出版社，2002