从对高职计算机专业学生创新能力调查分析入手 探求创新型人才的培养思路

社会迈入以创新为动力的知识经济时代，对人才的评价标准也由单纯依据其掌握知识的多少转为考查其是否具有迅速掌握新知识、并进行创新的能力。创新意识、创新思维和创新能力是学生综合素质的最佳反映：一方面，学科专业知识的掌握程度、专业能力的高低与学习方法的得当与否，都可通过其创新意识的强弱和创新能力的高下得以体现；另一方面，强化创新思维和创新能力，可以促使其带着问题创造性地学习，注意自己整体素质的提升。

作为一种职业教育，高职计算机专业可借鉴企业创新理论指导教育教学改革，以培养学生的创新意识为方向，以培养学生的创新思维为突破口，以培养学生的创新能力为目标，从而彻底改变过分强调专业知识的传统学科专业教育的教育观念和教学模式，以适应飞速发展的现实世界和不断变化的社会需求。

高职学生

创新能力调查分析

人的能力可分为智力和非智力两方面，而创新能力是智力因素的集中表现，同时非智力因素也在创新能力的构成中起着很重要的作用。为了获取有关高职计算机专业学生创新能力总体状况的原始数据，笔者对所在高职院校计算机系的学生进行了一次关于智力和创造力的问卷调查，将每个学生的创造力分为冒险性、好奇心（观察力）、想象力、挑战性四项。抽查结果显示：学生的智力水平较高且没有明显差异；但创造力方面的平均得分不高，只有中等偏上水平，而且水平参差不齐。

对调查结果分析，这是由于我国高职院校计算机专业忽视学生个性的培养，片面追求专业学科教育，无法跳出知识型教育模式，学生的创新性被抑制了。一位学者曾说:“如果教师提出个问题，十个中国学生的答案几乎一模一样；而十个外国学生也许会说二十种答案，尽管有些想法非常离奇，但他们敢于创新。”因此，笔者认为高职院校计算机专业应进行创新教育，加强学生个性特质的培养。

高职计算机专业

人才培养思路

创新型人才的培养是一个系统工程，其主要内容包括：（1）创新意识的培养，让学生养成以创新为己任的思想观念，勇于冲破传统观念和专家权威的条条框框；（2）创造性思维的培养，让学生勤于思考、善于思考，从而养成敏锐的观察力和丰富的想象力，打好创新能力的基础；（3）创新能力的培养，让学生勇于和善于提出问题和分析问题，具备广阔的视野，掌握再学习的必要方法，并能自由地从一个知识领域跳向另一个知识领域。

基于此，笔者认为高职计算机专业创新型人才的培养可从以下四个方面入手。

1.结合市场需要，确定创新方向，修订课程计划

企业是使用人才与革新技术的前沿，高职院校计算机专业应积极寻求与地方经济和社会发展的最佳结合点，根据相关软件硬件企业的急需确定创新方向，定向地设立专业和开设课程。课程的设置不仅要考虑专业发展的连续性，更应考虑市场的需求与职业的需要。课程计划应将学生的综合素质培养放在首位，调整好基础理论、专业理论和专业技术课程的比例，处理好理论、实践、创新的关系，使学生能够通过课程学习与训练形成更高的综合素质、更强的创新能力。

因此，笔者认为高职院校可根据不同专业的特点，将原来的基础课、专业基础课、专业课的老式教学模式改为理论学习、技能培训、项目实践、毕业设计的新模式――

1) 在理论学习阶段，整合课程内容，做到“必需、够用”；变“教师中心、教材中心”的封闭模式为“学生中心、市场中心”的开放模式；变填鸭式、灌输式的教学方法为启发式、参与式；变单一式、被动式的学习方法为多元式、探究式。其目的点是引导学生增强主体意识，提高学习、研究和实践能力，养成善于思考和创新的思维方式。

2) 在技能培训阶段，根据不同专业的技能要求，用一定的时间让每个学生轮流参与该专业的每个技能岗位。通过各个环节的培训，使每个学生熟练掌握该专业的职业技能，把知识实实在在地转化为实践能力；通过教师的提示、点拨，来培养学生的观察力，从而激发学生的创新思维。

3) 在项目实践阶段，结合学生在技能培训阶段的实践锻炼岗位，让每个学生自我制定适合自己的小组项目题目，教师再根据每个学生不同的技能水平量身定制考核标准，使按流程系统地完成一个具体的项目，让学生从观察者转变为实践者，真真实实地锻炼、检验一下自己的职业技能和创新能力。

4) 在毕业设计阶段，要求学生根据在实习单位中的具体项目制定毕业设计课题，在以上三个阶段的基础上，训练学生搜集信息、技术资料及相关数据的自主学习能力，让学生在真正的“做”中学创新。

课程计划的设计应该围绕培训创新意识、创新思维、创新能力来设置，每门课程的内容，都是在培养这三个方面的一个或多个方面。

2.活跃课堂教学，强化问题意识，激发创新思维

从创新的角度来看，课堂教学应是学生对问题不断探究的过程，即知识的获得是探究的结果、而非教师讲述的结果，因此，教师利用课堂活动让学生发现问题、分析问题、解决问题，进而培养创新意识，创新思维（包括积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力和活跃的灵感）。从创新的角度出发，课堂教学的目的主要有：获取知识，这是创新的基础；培养创新意识；培养创新思维习惯。

首先，教学过程应该是开放的。例如，教师可以鼓励他们向权威、书本和传统挑战，只要思路清晰、算法正确，就给予积极的肯定，以启发学生研究、思考与创造的精神，激发探索兴趣和创新思维。

其次，教学内容要以高度的时效性和实践性与市场紧密联系，一方面不断地把市场中新的观念和实践引入课堂，一方面把学生的眼光引向市场，激发学生关心、思考、探讨和解决实际问题的强烈欲望。

最后，教师要创造提问机会，并及时从学生中收集问题，以营造一个有探索氛围的问题情境。

课堂教学要通过营造活跃的教学氛围和人性化的问题情境，来引导学生在思考中提问，在提问中思考，培养创新意识和创新思维；更让学生在学习中探索，在探索中反思，在反思中创新，进而将所学知识转化为创新能力。

3.改革命题方式，创新考评体制，激发主观能动性

考核同样要围绕创新：对知识和技能的掌握，对创新意识，创新能力的评价。创新型考试就是要营造一种鼓励学生独立思考、促使其个性发展的环境，因此命题方式既要考查知识状况与能力水平，又要提供广阔的解题空间，以引导学生综合分析和解决问题，形成创新的内在动力；而创新的考评体制也应具备多种形式，使学生的知识状况、能力水平等在不同的考核中得以充分体现，将考试产生的“两极分化”变为“多极发展”。

例如，可以通过建立多元化的评价模式来创新命题方式和考评体制：

1) 以成功为目标的分层考试方案，即一份试卷包含高、中、低若干层次的题目，学生根据自己的程度选做不同层次的试题。这样不但可以检验本阶段的学习结果，还可以测试在原有基础上获得提高的程度，使一部分基础较差的学生在考试中体验成功、树立自信、唤起学习的积极性。

2) 将实践考核列入考试范围，对既有理论知识，又有操作技能的课程，增加实践模块的考试，其中包括操作测试、故障排除或相关技术问题的口试等。

3) 以就业为导向的技能考试，即将应具备的技能分成主要技能和辅助技能。对于主要技能，参考职业资格证书的考试标准，使证书考核与期末考试接轨，直接取得社会认可的资格或技能证书；对于学有余力的学生，鼓励其完成辅助技能的学习，并取得相关证书，达到一专多能。

4) 综合评价学习行为，将学习态度、课堂纪律、参与活动的程度、思考问题的深度、学习提高的幅度等因素列入考核评价范畴，使考试由原来的只考核学习效果扩展到对学习行为和学习效果的综合考评。

4. 抓住实习实训环节，力求创新

高职要培养的是高级技能人才，其动手能力不能只是“手艺”或“绝活”，而应该是通过创新性技能培训所获取的具有创造性的实践知识。因此，培养创新型高职人才就一定不能放过“实习、实训”和“毕业设计”这两个训练学生实际动手能力的关键环节：

1) 制定灵活的内容，即适当减少演示性、验证性的内容，增加研究性、设计性的内容，以培养学生综合运用所学知识、技能去解决实际问题的能力。还可以设置必做和选做的项目，给学生创造和发挥个性特长的空间。

2) 改革训练方法，激发学生自主学习、自主实践和自主创新的积极性：要增强内容的趣味性，要变传统手段为现代手段，还要拓宽实习实训空间。

3) 改进考评办法，增加教学双方的创新精神、创新能力的评价要素：不能只看学生是否按教师或指导书的要求完成规定任务，对有独到见解、独特方法或做出创新性成果的学生，予以加分、奖励。

4) 毕业设计的命题和形式应灵活多样。例如，教师可通过了解学生兴趣所在为其量身设计项目方向并给予适当的指导，以利于学生在毕业设计和实际工作中熟练运用所学知识。

由于作为职业教育的主力军，高职应该将创新的理念贯穿于办学的全过程，但是，目前高职计算机专业普遍存在借用其他专业的人才培养模式、而缺乏适合自己的创新性人才培养机制的问题，因此本文基于对高职计算机专业学生创新能力进行调查分析所得的原始数据，设计出一套创新性人才的培养思路，旨在通过结合市场需求创新课程计划的方向、活跃课堂教学以强化问题意识、革新命题方式与考评体制、利用实习实训环节深入创新等步骤，逐步树立学生的创新意识、激发学生的创新思维、锻炼学生的创新能力，从而培养出创新型高技能的计算机专业人才。