基于课堂学习单的二次备课

以前，总感觉课堂有些沉闷，老师讲学生听，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生。特别是部分学困生，往往不是课堂学习的旁观者，就是被动的知识接受者。久而久之，课堂学无生趣者也越来越多。很显然，造成这种教学现象的根本原因就在于没把学生放在学习的主动者的地位上，而我们教师总习惯于把自己当成主角。新课标理念明确告诉我们，实现课堂角色的转换，是有效提高课堂教学的关键。因人施教，就应该了解学生要学什么，根据学生的学习需求去确定课堂学习目标，并以学生为中心去设计教学过程。如何量体裁衣、有的放矢、按需施教，课堂教学的着眼点如何将把学生的“要我学”变成“我要学”，从而使课堂充满活力。基于这样的思考，我以“课堂学习单”为教学触点进行“二次备课”，实现语文课堂教与学的靓丽转身，努力让每个学生都能享受到学习的愉悦，收益多多。下面就以八年级的《湖心亭看雪》为例谈谈基于“课堂学习单”的“二次备课”的教学实践。

一.编制“课堂学习单”的依据与内容呈现

（一）“课堂学习单”的编写依据

1.课标要求是编写的纲。对中学阶段文言文的学习，新课程标准明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元的一篇文言文。根据课标要求，本单元的主要学习目标应是：熟悉一定数量的常用文言词语；养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

2.课后的“研讨与练习”是编写的“节点”。因为这是编者根据课标要求而设置的具体而微的单元教学要求。本课的“研讨与练习”主要有以下两点：

（1）背诵课文，完成下列练习。

①说说本文中描写西湖雪景的文字有什么特色。

②文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文的白描手法。

（2）柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描法和表达情感上的异同。

3.教师对文本的解读与思考是编写的灵魂。

课堂教学学什么？怎么学？学的怎样？这是我们语文教师在实施课堂教学活动时必须思考的问题，但这些问题的解决又必须建立在我们教师对文本的个性解读上。从一定角度上说，课堂教学活动过程就是我们教师自己对文本的解读与思考的过程。因此，编写“课堂学习单”时，教师要在了解学生学情的基础上，从学习者的角度去个性解读文本，确定学习的重难点。

掩卷分析，学习《湖心亭看雪》，赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，毫无疑问是学习的一个重点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活态度。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的一个难点。

这篇文言文虽然意蕴丰厚，但文字尚浅显，略加指导，完全可以让学生自读课文掌握大意，并引导学生自主补充制定学习目标，自主研读课文理清脉络，品读感悟体味情感。所以，首先，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自己找出难理解和翻译的词语和句子，以互学的方式解决课文翻译的问题，从而掌握文章的重点字、词、句。其次，提供有关背景资料，设计有梯度习题引导学生思考，从而进一步领悟作者的情感，从而突破难点。

（二）“课堂学习单”的内容呈现。

“课堂学习单”的内容包括学习目标、学习内容、学习疑问、学习拓展、学习反思五个部分。

“学习目标”为：1.朗读课文，疏通文意，掌握一些常见的文言实词和虚词的意义及用法。2.学习文章运用白描手法来描绘雪景的特点，体会叙事、写景、抒情相结合的写法。3.感悟作者游湖的雅趣和所寄托的情感。

“学习内容”包括“学习积累”和“问题探讨”两部分。主要有：读一读、写一写，主要是积累课文中有关重点的字、词；作者资料简介是作者的一些背景资料相关的介绍；读一读，译一译，主要是落实课文中重点字、词、句的解释和翻译；问题探讨主要是关注两个知识点，从而来落实重点、突破难点。

“学习拓展”是通过这一堂课的学习，进行相关的反馈和知识应用的延伸。结合本节课的学习目标，按照一定的梯度，根据发展能力的要求，设置相关习题，进行及时的反馈。

二.拟定“二次备课稿”

在课堂教学前两天发下课堂学习单，要求学生自主预习课文、独立完成“学习积累”与“问题研讨”，并提出预习时产生的一些疑问。在教学的前一天收回学习单进行批改。根据答题情况以及学生提出的疑问，进行整理归纳并思考学生需要在课堂上学什么的问题，也就是确定本课堂的教学内容。同时制定“二次备课稿”解决怎么学的策略。

（一）“课堂学习单”课前学习情况反馈：

学生在完成课堂学习单“学习内容”的预习题时，字、词、句的理解一般通过课文的注释和工具书不存在很大的问题。而对“问题探讨”中的第3、4两题解答出现错误、乱做，甚至空白没有答题情况很多。第3题“和同学一起讨论，从修辞、表现手法、顺序等方面探讨这段雪景描写的特点”是对这篇文章描写雪景的语言品析，是引导学生学习“白描手法”特点的练习。第4题是“结合文中语句，我来说说这篇文章表达了作者怎样的思想情感和内心世界”是引导对作者人物情感、精神世界的探讨题。

（二）学生提出的新疑问：

通过筛选、整理、归纳，学生提出疑问主要表现在以下几个问题中：

1.一痕、一点、一芥、两三粒，作者为什么把这些景物写得这么小？

2.写这篇文章时已是清朝，作者为什么开头还用明朝的年号“崇祯五年十二月”？

3.为什么作者在这么冷的天到湖心亭看雪？

4.“独往湖心亭看雪”，可课文写着“舟中人两三粒”“舟子喃喃曰”明明还有舟子，这是不是矛盾？