基于选项教学视角下的高中体育教学问题探析

[摘要] 本文通过问卷调查、访谈及查阅文献资料等方法，对深圳市市南山区高中体育选项课的现状和存在问题进行分析，在此基础上对高中体育选项课的发展提出了相关对策。

[关键词] 高中体育 选项教学 问题 对策

一、前言

学分制管理下的高中体育课选项教学是体育新课程改革的一个亮点，它极大地调动了学生学习体育的积极性，也推动着体育教师积极地参与体育课程改革，使体育新课程在高中的推广呈现出欣欣向荣的局面。2003年4月《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的颁布，为体育选项教学的开展提供了重要的理论依据，使选项教学成为此次高中体育课程改革的一个热点。然而，中学体育教学的现状，选项教学实际操作过程中遇到的一些问题和困难，制约着选项教学的实施与推广，分析制约高中体育选项教学实施的主要因素，找出解决问题和困难的办法，对推进体育课程改革的步伐具有重大的意义。

二、研究对象与方法

为了完成本文，笔者走访调查了深圳市南山区的两所普通高中，对30名教师进行了访谈，对592名从事选项课学习的高中学生，进行问卷调查，收回有效问卷568份，有效率94%。

三、结果分析与讨论

1.高中体育选项教学存在的问题

首先，教学内容的构建缺乏合理性。体育选项课尚处于初级阶段，在实施时没有现成的基本教材。在对教师的访谈中发现，在进行体育选项课时，20%的教师使用学校的自编教材，65%的教师只能依据有关的教学参考书籍和网站资源，广泛收集有关资料，借鉴和吸收兄弟学校开展相关教学的经验编写模块教学内容。在构建教学内容时主要以选项的技术教学为主，缺乏辅助教材的合理搭配。

其次，部分学生的选项盲目性较大，一定程度上失去了选项的真正意义。调查表明，只有55%的学生是按照自己的特长爱好选择项目，38%的学生是随大流，还有是挑选项目的练习场地、学习的难易、以及是否脏、累等。由于以往的传统体育教学忽略了学生的兴趣特长培养，使得好多学生并无一技之长和明显感兴趣的项目，部分学生面对选项选择时候很茫然，挑选选项时候根据好朋友的选项来确定自己的选项，这些学生又主要集中在乒乓球和羽毛球选项上，这两个选项一般有室内教学场地，运动量不是很大，不会风吹雨打，学生练习时间的自由度较长，考评时较容易过关。

再次，大部分的学生无再次选项机会。调查表明，两所学校基本上是学生选好选项后三年不组织换项，每年根据学生的申请做个别调整。这样有利于教学班的稳定和组织教学，但学习内容过于单一，不利于学生综合素质培养。对南师附中江宁分校的选项班学生体质调查中发现，学生由于长期在室内练习，缺乏耐力和下肢的爆发力练习，学生体质健康达标测试较其它选项的学生有较大的差距。

第四，选项课教师的教学随意性较大。在与教师的访谈中发现，现在好多教师的教学随意性较大。有些教师没有认真制定水平、模块、课时教学计划，或者是制定了是应付检查的现象较重。教学上主要评教学经验，想教什么就教什么，缺乏系统性。出现这种原因有的是因为体育教师非本专项的，缺乏专项教学能力，如田径专项老师带羽毛球、乒乓球等。但主要的原因还是有些体育教师缺乏责任心，未养成终身学习的习惯，不肯学习、钻研新教材。另外，学校提供培训和进修的机会较少，备课组集体备课程度肤浅也是很重要的原因之一。

最后，选项课的考核评价不符合体育课程发展目标的要求。课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。我们对现在选项课的考试情况以及学生乐意的考试方式进行了调查，结果见表1、表2。

从对学生的问卷调查发现，只有35.4%的学生认为现在的考试方式合理，有54.9%的学生乐意从规定内容中选一项考试，只有4.6%的学生选择统一的考试内容。

而据对教师的访谈统计中发现，76.3%的教师是根据学生的出勤、态度、动作技术、达标、理论考试等综合评定对学生实施统一的测试。

2.制约高中体育选项教学的因素

开设体育选项课的学校的体育教师认为选项教学难以在本校实施的主要原因排在前三位的是场地器材不足（53.3%）、师资力量不够（23.4%）、领导不支持（10%），其次为传统观念的束缚（6.7%）、课表难排（3.3%）、实际操作困难（3.3%）。见表3。

在这些学校，学生的认识基本上和体育教师的认识相一致，其中选择“原因不明”的占23%，排在第二位，这也非常符合实际。因为体育课程的设置完全是由校方决定的，学生只是被动的接受者，没有任何参与的权利，学校也没有向他们解释的义务和责任，所以不明事理是完全可能的。

此外，传统观念的束缚阻碍了体育选项教学开展步伐。美国学者认为，随着后工业时代的多元化特征在人们的观念和行为中逐渐显现出来，作为基础体育教育者来说，该如何调整自己、提高自己、认识这些变化是很重要的。由于信息社会的新特征、新变化，必然使未来的体育教育工作者和学校丧失了很大一部分原先已固有的教育经验和优势，一些学校和教师茫然不知所措。因此，如果教师不及时更新自己的观念和知识结构，适应新形势的变化和要求。那么，必将被时代所淘汰。调查发现在一些学校，教师受传统观念的影响非常大，一些新的思想和观念需要经过很长一段时间才能得到认可和赞同。教师是新课程的参与者和最终实施者，如果教师的教育观念跟不上，体育课程改革就会成为一句空话。因此，教师传统思维方式的转变，是体育课程改革的关键。

四、结论与建议

1.注意选项模块教学内容的科学合理构建

模块组合的教学是高中选项课进一步系统化和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长目标的重要保障。模块的组合可以是多种多样的。一是要以课程标准为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行调整、更新和替换。

以模块为基础开展教学时，还应当在模块中配以副项，以起到互补作用，以全面落实体育课程规定的各项领域目标。归纳起来副项的作用有如下几项，现以篮球模块为例说明：第一是补偿作用。篮球对学生身体影响是较全面的。但缺少上肢悬垂与支撑能力，在篮球教学单元中搭配一些双杠练习可弥补其不足。第二是追加作用。篮球教学比赛过程中，要求学生有一定的心血管系统的耐力，在平时教学中虽能达到发展该项能力的作用，但不够，可以增加有氧耐力的跑步练习，追加其不足。第三是诱导作用。在篮球教学单元中，可以针对性地增加一些其他运动项目的练习，有利于篮球技能协调，对篮球技能起诱导作用。第四是准备和放松作用。走、跑、跳以及徒手操活动性游戏、武术等，可以作为篮球单元中的准备活动，舞蹈、韵律操也可以作为篮球教学的放松活动。

2.指导学生科学的选项

一是应制定体育选项课指南，向学生说明选课程序、介绍各个项目的学习目标、内容、成绩评价，以及运动特点、健身功能等，帮助学生了解不同项目对身心发展的作用。二是提高学生对选项课的认识，明确选项课的意义，使学生真正认识到体育学习和锻炼对自己身心发展的重要性。三是帮助学生了解自己的身心状况、个性心理特征以及个体发展的需要，使学生所选择的项目适合自己的特点和需要。

3.面向全体学生实施分层次教学

高中体育选项课经过多次选项后会产生不同层次的学生，应面对全体学生实施分层教学：一是科学分层。根据学生的运动技术水平、学习能力为基本出发点进行科学的分层。二是分类推进。对不同类型的学生采用不同的教学方法，提出不同的教学要求。对A类学生以引导自学为主。对B类学生，教师应给予适当的指导，引导他们学会学习。对C类的学生应采取低起点、小步子、个别辅导的办法，分类推进学生的能力和成绩。三是动态调控。采取“学生自选层，上下可流动”的动态调控办法。一个模块以后，采取“流动性”的动态调控，再让学生自主选层。这样的动态调控办法，大大激发了学生学习的积极性、主动性和竞争意识，活跃了学生思维，又激发了学生积极进行研究性学习、自主性学习。

4.建立发展性的模块评价体系

新的《课程标准》提出体育学习评价应注重每一位学生的全面发展，强调体育学习评价是促进学生发展的评价，而不是选拔式的评价。体育选项教学的学习评价，应强调评价内容的全面性和可选择性，在评价方法的选择上要关注学生的个体差异，实现评价主体的多元性，关注学生的进步与发展。另外，新课标提出每个模块一般为18学时，学生经考核成绩合格可获得1学分。

5.逐步、有计划改善和添置体育场地器材设备

满足选项教学的需要。同时也可以考虑创造条件，走出校门，充分利用社会上已有的体育设施资源来服务于选项教学。还可以采取对学生适当收费和学生自购器材的方式，减缓体育经费的不足。

参考文献：

[1]胡明武.体育选项教学对高中学生体质影响的调查分析[J].科教文汇（下旬刊），2010，（3）.

[2]陈建飞.新课标下高中体育选项教学应注重培养学生体育能力[J].中学教学参考，2010，（3）.

[3]张俊，丁祥干，朱恩广.高中体育选项教学中亟待解决的"四对矛盾"[J].中国学校体育，2010，（4）.

[4]李斌.关于高中体育选项教学若干问题的思考[J].中国学校体育，2009，（12）.

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文