浅析高职公共英语教学困境与教学定位

摘 要 本文从生源地，英语测试机制，课程设置，教材选择，授课侧重，考核机制等六大方面，对高职公共英语面临的一些教学的困境进行了深入的分析，并在此基础上多高职教育的定位进行了初步的探索，并在此定位的前提下，初步探讨了高职公共英语教学的目标，师资队伍的培养以及如何加强学生实训等几方面。以此，让高职教育有明确的定位，清晰的发展方向和对学生的特色培养。

关键词 高职教育 公共英语教学 定位

在我国加入WTO 以后，我国在更大范围内和更深程度上参与到了经济全球化进程。英语在工作中应用更为广泛。与此同时 ,社会对英语复合型人才的需求量也大大增加。这一形势加快了改进人才的知识结构的步伐，促使外语教学采用新的培养模式和教学手段, 改革传统的外语教学方法，以便使我国的人才具有更强的国际竞争力。而我国的高等职业技术教育是在 20 世纪 90 年代中期开始蓬勃发展起来的。因此，高职教育的模式和发展道路我们一直处在摸索的阶段。而高职院校中的公共英语教学，更是如此。目前的高职院校的公共英语教学还是仿照本科院校的课程设置进行的，而学生的英语水平社会评价标准（国家英语四六级考试），也是和本科院校的学生共用的。可是，高职学生在毕业后大多从事的是交际性，接待性的基础服务类型的工作。因此，在教学中如何培养和提高学习者语言交际能力是当前公共英语教学改革的重要方向。

1.笔者从以下几个层面出发，深入分析了当前高职高专非英语专业学生英语学习的现状

由于生源地导致的英语基础差异。

在我执教的两个酒店管理班中，上海生源39人，安徽生源16人，云南生源4人，广西生源2人，海南生源2人。上海生源，可以分为两个类型。一是喜欢英语，在听说读写各个方面都均衡发展的学员。二是由于英语教育开始早，上海中小学英语教育比较优质，学生虽然英语基础一般，但听说还可以。安徽生源，其英语总体水平，是五个生源区中英语水平最接近上海生源的一个区。其水平也可分为两类，一是成绩很好的学生，英语基础不错，可以第一次参加国家四级考试就获得通过，可是口语水平差，这和多年的哑巴英语教育有关系。二是英语基础不太好的学生，无论是语法词汇，还是听说读写各个层面，都比较差。云南，广西，海南生源水平基本在一个档位上，基础异常薄弱，好一点的相当于高中一年级水平，差的学生水平只相当于初中二年级水平。

1.1由于国家英语测试和职场认可机制导致的差异

在学生中，绝大多数参加英语考试，做卷子的能力不错。这个当前的英语高考体制有关。侧重语言输入（听力，阅读）的考察，忽略输出（写作，口语）的考察。使得学生多年的英语学习偏了方向。

而到了大学里，国家并没有为高职高专的学生设置相应的英语能力资格证书的考试，因此使得这些学生还是要和本科院校的学生一样去参加国家英语四六级考试。而四六级考试当中虽然设置了口语考试，但是高职的学生鲜有笔试分数达到可以参加口试的水准。因此，口语又被这个导向性考试所忽略。

在学生最初就业面试时，因为没有相应的可以展示学生英语口语水平的证书，于是用人单位就只好要求英语通过四级，或者是六级。具体需要用到英语口语的岗位，用人单位再一一进行英语面试。学生在面对招聘的最初筛选时，他们看到四六级证书是一个敲门的金砖，日后的英语学习只是为了通过考试而学习，只是为了拿到证书而学习。

1.3由于高职当前的英语课程设置侧重导致的差异

大学英语课在我校是考试课，英语视听说课程是考查课，大学英语的学分远远大于英语视听说课程。对于十二年寒窗都被迫追求分数的学生而言，内心自然会有所侧重。再加上，高职高专的生源相对本科院校而言差一些，大多数学生的问题不是智商问题，而是情商问题，他们没有强大地意志力去坚持语言学习，他们没有强大地耐挫力去面对学习中的挫折，他们也没有足够的勇气和信心去找到老师去询问或者和同学去探讨。在面临语言学习的困境时，大多数都选择了我只要低空飘过，考试及格就可以了。

1.4由于当前英语教材选择不恰当导致的差异

当前高职高专非英语专业的英语课程的设置实际上还是仿照本科院校的非英语专业来进行的，主要由大学英语和英语视听说两个板块构成。大学英语所选用的教材是非常优秀的国家获奖教材，不过笔者认为，这样的教材却并不适合高职院校非英语专业的学生。第一，学生普遍感觉教材偏难，尤其是对于机电计算机这样专业的学生，文章中又有分词结构又有几个主从复合句和并列句的句子把他们难的晕头转向。第二，教材的内容更新不够及时，最典型的例子是，一篇篮球名将乔丹写的文章竟勾不起他们任何兴趣，原因竟在于他们根本不知道乔丹是谁。他们心中熟悉的篮球明星只有姚明和林书豪。

1.5由于当前授课侧重不恰当导致的差异

限于教材和统一的课程进度，统一的学期教学任务，教师的授课方式和内容受到了极大地限制。这就好比一个大厨在社会主义物资极大丰富的今天，只看到了一份非常新鲜的玉米面，大厨费尽心思竭尽所能做出了钢丝面，窝窝头和玉米面粥。可是在九零后的学生看来，他压根就不想吃和玉米有关的东西，随便你有多少种花色。学生最讨厌枯燥的词汇和语法。唯有适合高职学生的教材，才能让高职的公共英语教师可以成为拥有丰富原材料的“幸福大厨”，唯有如此才可能会烹制出色香味俱全的美味佳肴

1.6,由于当前大学英语课程考核侧重不恰当导致的差异

大学英语的成绩考核方式依旧是做试卷为主，并且在期中期末考试中听力和口语都被忽略。因为大学英语认为这是英语视听说课程应当承担的。可是本身中国初高中英语教育就已经忽略了听力和口语的考察，笔者认为应该在大学英语的考察中也加入这两个方面的考察，以此作为风向标，引导学生重视听力口语。

2. 在详细分析了造成当前高职高专公共英语教学困难的几方面原因后，笔者认为，最最关键的改革不仅仅是在英语教学层面上的，而是整个中国高等教育对高职教育的定位。定位明确了，自然在课程设置，师资培养及学生考核方式上会有值质的改变和飞跃

2.1 高职教育的定位

高职教育既具有高等教育属性也具有职业技术教育属性。高职院校必须摆脱传统的高等专科教育 ,走上高等专科职业教育的轨道上来。这就需要从专业建设入手,改变教育教学模式和课程体系,加强实训教学,改变师资结构。

2.2高职公共英语教育的定位

而对于我校的专业设置而言，对于文法商务及小语种专业而言，大多数学生毕业后的工作岗位多是助理，前台接待，客服。英语的应用更多的侧重于简单的沟通，或者说更偏重于听说。因此高职英语的教学应该更加侧重商务英语和职场英语。复合型商务英语人才是能够把英语作为工具从事商务活动的人才,既懂商务又懂英语。外语类高职院校专业定位应该是:外语语言学及应用语言学的学科,具有职业教育性和工具性的特征,培养的是从事涉外商务活动的高等应用性复合型专门人才。

2.3 高职公共英语的教学目标

高职高专培养的是 “技术、 生产、 管理、 服务等领域的高等应用性专门人才”,其教育目标是向学生传授应用性知识和培本养实用性技能 ,要充分体现“实用为主、够用为度”的原则。高职高专公共英语教育的目标是向学生传授英语和商务的应用知识和培养他们商务活动的应用性技能 ,也就是商务行为所需要的、够用的语言和商务知识和操作技能,培养出应用型商务人才。

2.4 加强实训教学环节

由于高职高专培养的是“技术、生产、管理、服务”等领域的高等应用性专门人才,要特别重视学生操作技能的培养,校内实训条件的建设;加强校内技能培养课程 ,校外专业实训基地建设。把学生放到本行业的具体单位去锻炼 ,建设强大的“双师型”师资队伍,需要在专业培养计划制定过程中 ,特别注意业界对技能的需求。专业设置要符合产业结构,课程安排以技能培养为主线,保证扎实的实践教学环节,使培养出来的学生能最大限度地适应社会需求,有利于学生就业。

参考文献:

[1]王兴孙,陈洁.新形势下加强 商务英语学科建设的应对研究[G].第五届全国国际 商务英语研讨会论文集.北京:高等教育出版社 ,2004 :18.

[2]刘志鹏.高职高专教育专业教学改革研究与实践[M] .北京:高等教育出版社,2006.