放飞学生思绪 提高阅读效率

在平时的语文教学中，为了提高学生的阅读效果，笔者在思考这样的问题：学生阅读效果显著的关键应当是阅读教学中要放飞学生的思绪，而我们学生的思绪能否得到真正意义上的放飞仍然取决于我们教师自己。平时的教学我是怎样让学生的思绪得到放飞而且又是高效放飞的呢？主要从以下几个方面作了一番探讨。

一.学生的思绪能够放飞应当值得我们信任

初中语文教材的篇目都具有极为丰富的人文内涵，充分利用这些人文内涵将会对学生的精神世界产生广泛而又深刻的印象。应当说丰富的人文内涵是蕴藏在文本的字里行间，需要我们去加以充分的挖掘，初中语文与小学语文最明显的区别就是内涵的隐藏性。从一定意义上讲，没有实实在在的读，放飞不了我们学生的思绪，所挖掘出来的内涵则显得比较单一，不是几十个学生就是几十个哈姆雷特的理想局面。但是，在平时的教学中我们又为什么不能去形成这样的良好局面的呢？究其原因就是我们未能相信学生，总以为虽然是初中学生，但是他们创造性的阅读鉴赏能力还是比较贫乏的，就是放飞了学生的心绪他们也不能感悟出怎样的道道来。事实果真就是这样？一次外出学习使我大开了眼界，那是几位教师上的同题教研课，让学生去鉴赏阅读诸葛亮的《出师表》。有一位老师是这样处理教材和安排教学程序的。教学时他把带来的辅助材料发放给每个学生，是些怎样的材料呢？有陆游的《书愤》，有杜甫的《蜀相》，还有罗贯中的《三国演义》对诸葛亮的足智多谋极力渲染的精彩语段。教学时教者想让学生去阅读辅助材料，在让学生充分阅读的基础上再去切入文本内容，学生在此系列性阅读的过程中展开了丰富的想象。然后让学生去进行交流，学生所交流的内容比较富有独到的见解，他们由此知道了诸葛亮辅佐两朝之心的赤诚，知道了诸葛亮施政的主张对巩固蜀汉根基所发挥的巨大作用。

二.学生的思绪得到放飞应当值得我们重视

新的课程标准要求我们的教学要尊重学生是学习的主体这一事实，我们的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，放飞学生的思绪。笔者在教学萧红的《呼兰河传》时，由于充分放飞了我们学生的思绪，则获取了比较好的教学效果。首先是让学生去快速浏览课文，迅速把握文章的重要信息，然后是让学生去七嘴八舌地自由议论和交流。学生交流的主要切入点不外乎这样的几个方面：作者的笔下所描述的生活你有怎样的感受，交流时笔者欣慰地看到，我们初中学生对作者所描述的童年生活还真是比较羡慕，究其原因是我们现在的学生与自然接触得太少太少了。这也带给我们一个信息，我们能否让学生去多多接触自然呢？引起了我们内心的强烈震撼。放飞我们学生的思绪，我们还必须去努力做到的是关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我们必须尊重所有的学生，才是教育教学的真谛。

三.学生的思绪永续放飞应当值得我们追求

学生的思绪永续放飞应当是我们每个语文教师最理想的追求，可是这里应当拥有一个过程，即由捧到放。在平时的语文教学中，笔者力求尊重客观事实，让学生在由捧到放的过程中逐步硬朗自己的翅膀。我们的初中语文教材其体例的安排十分地利于我们在教学中捧放我们的学生。在平时的语文教学中笔者总不去平均用力，大凡略读的篇目都由学生去自主发现自行解决学习中的问题。即使是精读篇目也不去面面俱到，学生能够解决的问题还是由学生自行解决为妙。譬如《我的叔叔于勒》这是我们语文教材的传统篇目，对作品的主人翁以及于勒这个作者笔下的人物形象还存有不少的争议。对于类似这样的作品笔者总是尊重学生创造性的发现，从不去拘泥于某些方面的大一统。所以，对《我的叔叔于勒》的主人翁问题，由学生自己去探究就呈现出诸多的精彩来。有学生说应当是于勒，因为小说的题目告诉我们，而且作者对于勒的生活细节描写得又是那样的细腻，这细腻的刻画已能够充分地证明：作品的主人翁应当是于勒。但是，也有学生提出了异议，他们所道出的话语有板有眼，从某些意义上讲也是不无道理的。所以，求大同存小异也是我们扶放学生所必须遵循的原则之一。

蔡敏，教师，现居江苏如皋。