对我校学生英语语音教学的初步探索

摘 要 目前我校大部分小学生，他们的单词认读能力严重地受语音这一瓶颈的制约。这种现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。我校教师不仅要不断地自我创新教学模式，灵活运用各种课堂教学方法，而且还要适时指导学生学法，培养他们良好的语言学习习惯，最终实现语言能力的正迁移。

关键词 语音教学 问题 原因 建议

中图分类号：H319 文献标识码：A

针对小学生在音素发音和单词拼读方面存在的较为普遍的问题及其产生的原因和解决办法，笔者对我校的情况进行了初步的探索。

1我校小学英语语音教学的现状

1.1语音学习中存在的问题

（1）仅小部分学生学过音标，对音标的掌握不到位、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数小学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，教师甚至鼓励学生用汉字给单词注音。例如：用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[i]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]、用“喔”代替[w]。通过旁听，笔者还发现学生普遍发音不到位，朗读单词时，他们甚至不分清浊、长短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫无发音技巧可言。

（2）很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，只知鹦鹉学舌式地跟读，记忆单词不是根据发音，而是靠一个一个字母的死记硬背。大部分学生因为不具备拼读能力，单词不会拼读，结果造成词汇记忆困难，常常是刚背过的单词转眼就忘了，总记不牢，于是不少学生就破罐子破摔，索性不背了，最终导致英语学习的两极分化。

1.2语音教学中存在的问题

（1）现行小学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，这样会使学生学习英语的兴趣、自信受到挫伤，教学效果差。

（2）教师对于语音教学的目的认识还很不够。为教语音而教语音的现象普遍存在，忽视了语音的交际。

（3）对发音的到位与否把关不严。

（4）对连读和失爆等朗读技巧缺乏训练和指导。

（5）重单词重音，轻句子重音。这样学生读出的句子、文章便无轻重音之分，而显得淡然无味，很难体现说话者的意图和情感。

（6）对学生的拼读能力缺乏有计划的、循序渐进的培养。这些问题不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，进行有意记忆，不利于其联想思维和自学能力的发展。

2我校小学英语语音教学存在问题的原因分析

2.1师资问题

（1）我校师资投入力度严重不足，师资队伍良莠不齐，语音教学理念十分滞后，而且学校英语教师不足。

（2）传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，也没有机会接受系统的语音训练，只凭着自己的经验来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。

2.2教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。

2.3母语影响

当我们学习一种新的语音系统时，母语的影响起着相当重要的作用。在学习新的语音体系的时候，学习者“必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去”。有一种观点认为，母语与所学的目标语差别越大，学习的困难也就越大。因此在语音教学中应尽量避免母语因素对目标语的影响。

3改进我校小学英语语音教学的对策建议

（1）创新观念，破除“我教你学”的教学观。树立“以学生为本”“以学生为中心”“重语言能力培养、轻语言知识传授”等新型的英语教学观；不断提高英语教师的自身素质，坚持把激发和培养学习英语的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高小学生对英语语音学习的兴趣和积极性。同时，在课堂教学中教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，从而促使学生获得从“学会语音”到“会学语音”的升华，实现质的飞跃。

（2）加大我校英语师资的投入。首先，主管部门在师资投入上应尽量缩短城乡差距。其次，应抓好我校小学英语师资培训工作，可以设立专项经费，轮流选派英语教师进行专业进修。创新方法，加强语音教学，促进认读能力的形成拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。拼读能力是理解和表达语言形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。在小学阶段，对学生的语音、语调、连读、失爆等朗读技巧和拼读能力进行分阶段、循序渐进的培养十分重要。

（3）制定拼读能力分年级培养目标。有了目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进小学生识别单词、认读单词能力的发展。

（4）采用直呼式语音教学法进行小学低年级的英语语音教学。直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。直呼法是指直接呼出字母在单词中的读音。它的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。在拼读单词时，绕开音标，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。运用直呼法进行语音教学时，学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文（章）”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。

我校教师不仅要不断地自我创新教学模式，灵活运用各种课堂教学方法，而且还要适时指导学生学法，培养他们良好的语言学习习惯，最终实现语言能力的正迁移。要把学生形成的听说能力最大可能地转化为读写能力，再将学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为语言能力的基石。