利用现实质感 培养学生自主探究能力

【前言】利用现实质感 培养学生自主探究能力由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。新课标指出，要形成积极主动的学习态度。而积极的学习态度源于兴趣，因为学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学知识的意识倾向，是引起和维持注意的重要内在因素。同时，激发学习兴趣是培养自主探究能力的重要非智力因素之一。在教学过程中，创设问题情境应从学生...

摘要：新课标强调课程要直接面向社会，与现实生活融为一体。文章分析如何从学生的现实生活出发，选择和巧用生活资源，促进课堂教学的优化，使学生的“三维目标”得到全面发展，为学生的可持续发展注入无穷活力。通过结合生活实际，创设问题情境，注重实践活动，让学生体验参与，创设生活情景，开展课外实践活动，培养自主探究能力。

关键词：生活；情境；自主；探究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0176-02

朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”这种说法体现了教学回归现实生活的课程理念。真实有效的教学必须选择和巧用生活资源，以课堂为起点实施生活化教学，从学生现实生活出发，回归现实生活，实践“生活”教学。陶行知先生也提出“生活即教育”、“教、学、做合一”的教育思想，并付诸实践。可见，只有从熟悉的现实生活和经验出发，体现电子专业知识“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，才能让学生感受到知识的实用。新课改要求，教师不再是主讲者，应在教学中引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功，同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，而是启发学生参与教学过程，提高自主探究能力，落实电子专业的知识目标、能力目标与情感目标。那么，在教学过程中如何创设良好的学习环境，让现实生活问题走进电子专业课堂教学呢？

一、结合生活实际，创设问题情境，引起学生自主探索的欲望

新课标指出，要形成积极主动的学习态度。而积极的学习态度源于兴趣，因为学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学知识的意识倾向，是引起和维持注意的重要内在因素。同时，激发学习兴趣是培养自主探究能力的重要非智力因素之一。在教学过程中，创设问题情境应从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到面临的问题是熟悉、常见的，又要有明确的目的，尽可能诱发思考，把学生带入心欲求而未得、口欲言而未能的心理境界，引起认知冲突，促使他们思考、探究解决问题的策略。

结合生活实际，让学生体会到电子技术就在身边，感受电子技术的趣味和作用，体验电子专业的魅力。如手机、家电、抢答器、霓虹灯等，这些都来源于生活，都能引起学生的兴趣。例如，在电子专业课《PLC技术及应用》教学中，笔者讲解定时器时创设这样的生活情境：用视频展示工作中的红路灯。大家都知道要遵守交通规则，不闯红灯，那么红、绿、黄灯的时间是用什么控制的呢？不同时间又是怎样实现的？这是生活中常见的公共设施，学生很熟悉。学生立即展开激烈的讨论，争先恐后地发表自己的看法。通过这样一个大家都有切身体会的小事，能引起学生的兴趣，并激发他们寻求答案的欲望。经过一番争论之后，笔者请学生回答问题，第1个问题绝大多数人都能讲出来，回答是装了定时器。因为学生经常用闹钟定时，都有生活体验。可对第2个问题，就没多少人能回答了，于是非常好奇。笔者不失时机地让学生阅读教材的相关内容，了解定时器及其使用，然后继续提问：“现在请大家设定红绿灯的工作：红灯亮30秒，绿灯亮25秒，黄灯亮3秒，大家能设计出梯形图吗？”以小组合作学习的形式设计方案，最后比一比哪个组设计的方案最好。这时，学生的学习欲望已经被充分唤起，顺利进入自主探索的学习氛围。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与生活密切相关的电子信息资料来处理教材，激发学生的学习兴趣，为自主探究做好心理准备。

二、注重实践活动，让学生体验参与，培养自主探究能力

苏霍姆林斯基提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”教师要让学生在主动参与中尝到电子专业学习的乐趣，同时感受到电子专业知识可以自己动手寻找规律。电子专业教学中，学生能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用积累经验。能力只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。在教学中加强有针对性的训练活动，结合教学内容，准确、适时、有计划地训练，使学生投身于实践活动，不断把知识和技能概括化、系统化，促进个体自主探究能力的形成和发展。

电子专业课最大的特点是生活性和实践性，最常见的实践形式是让学生积极主动地参与活动全过程，并使学生成为课堂主体。教师要正确把握好“主体”与“主导”的辩证关系，发挥学生的主体作用应体现在教学全过程，必须充分发挥学生的独立性和自主性，促使学生生动、全面地发展。例如，在电子专业的实践教学中，笔者先展示生活中常见的小音箱，接着让学生筛选所用到的元器件。以小组合作学习的方式分析讨论，通过讲、议、评等实践活动完成任务，培养学生的观察能力、实际操作能力和小组合作能力。然后，展开电路的安装与故障排除这些教学环节，制作可以使用的小音箱。在整节课的教学中，变“教为主”为“学为主”，以实践活动为主线，让学生体验参与、体验快乐，在学习专业知识的同时，逐渐掌握工艺规范，不断增强专业意识，培养自主探究能力。

三、创设生活情景，自主讨论、自主操作、自主总结，培养自主实验技能

教材中的问题多是经过简化的，为了使学生更好地了解思考方法，提高分析问题、解决问题的能力，教师必须善于挖掘生活中具有发散性和趣味性的问题。电子专业活动实验方法不同于其他学习方法，技能的形成必须让学生充分观察、实验、讨论、归纳、总结。无论是结论还是学习方法，都不应轻易告诉学生，而是先演示，再让学生动手实验得出结论。例如，笔者在教学《电流》时，设计了两个生活情景：①让学生自制0.5m长半圆塑料管，并准备一杯水，水倒在管子上会顺着管子流下来形成水流，让学生体会电流的含义；②准备一个乒乓球，让球在管口轻放，顺着管子滚动下来，球滚动的快慢由什么因素决定的呢？学生分小组讨论、研究，兴致勃勃地进行活动。通过实践，学生发现球从高端滚到低端，高低端差距越大滚的速度越快，电流的大小、方向和球的运动一样。由此得出结论：电流两端的电压差越大，电流越大，电流的方向是由高电位流向低电位。在电子教学过程中，加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的电子专业问题。学生自主讨论、自主操作、自主总结，培养了自主实验技能。

四、学以致用，开展课外实践活动，培养创新能力

激发学生学习电子技术的兴趣，进行素质教育，培养学生的综合能力是教学的根本目标。知识、能力是否真正掌握，最终体现在能否正确应用。让学生运用新知识和主体能力解决现实生活中的问题，也是进一步地培养学生的创造性能力。生活本身是一个巨大的学习课堂，教师应创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻产生联想。一旦所学的东西被派上“用场”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于延伸课堂、激活知识、提升能力有不可估量的作用。然而此时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们暂时满足，而应该充分相信学生的探究潜能，鼓励他们进行实验、猜测、推理、创造等活动，也就是指导学生“搞研究”。

例如，在“光控灯”的电路设计中，根据学生已学过的光敏电阻、三极管和继电器等有关知识，引导学生设计制作光控灯实用电路。动手制作前，将学生分组，每组选出一个组长全面负责。引导学生设计方案，由教师进行指导，每组成员不但要分工明确，还要紧密合作。随着教学进度的深入，尽管练习步步加深难度，但学生不会感到困难，操作技能都能很快掌握，在练习过程中还能将理论知识与实践有机地结合起来。从实际生活应用引导学生进行探究活动，不仅使学生知其然，还能知其所以然。因此，在教学中，要引导学生在课堂之外应用电子知识，使课堂和生活能融会贯通，让课堂立足于现实生活。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]苏惠珍.做中探究 做中体验[J].福建教育，2004，（1）.

[3]姚黎阳.联系生活的教学策略的应用[J].惠安教育，2003，（3）.