根深叶茂,精彩有效

阳春三月，天府之都，空军礼堂，虚无坐席, 我有幸听了华应龙老师的《多位数的减法》一课。说实话，当时看到这个课题，我心里有一丝疑虑：一般的观摩课上计算题的不多，这节课能上得精彩吗？可是，听了华老师的课后，我和孩子们一样沉浸在华老师的课堂中：他那富有磁性的嗓音，具有魅力的亲和力，行云流水般的教学艺术令人久久回味。以至下课了,那一群孩子仍舍不得离去。伴随着那首耳熟能详的《把根留住》，华老师用他深厚的文化底蕴，淋漓尽致地为我们诠释了数学课的本质。

在课一开始，华老师设计了为密码箱设计密码这个情境，放手让学生写三个不同的数字，组成最大的数和最小的数相减，将得到的差再组成最大的三位数和最小的三位数，继续相减，依次类推。有的学生埋头计算，而有的学生似乎发现了什么。华老师轻轻的一句"千金难买回头看"让不少学生茅塞顿开，唧唧喳喳的说起了自己的发现。在讲到发现算到最后是495时，你还能发现什么？学生说到十位上的数字是9，老师又马上追问，十位上一定是9吗？为什么一定是9？又有学生发现百位和个位上的数字相加都是9时，老师又问为什么？正是在老师的带领下，学生也特别的爱提问题。当老师提到数字黑洞的时候，学生不由自主的提了许多问题：为什么能拍到黑洞？为什么说是数字黑洞？数字黑洞是不是只有一个？整整一节课，老师都把发言权给了孩子，让孩子们自己发现问题到解决。

不但解决了发现的问题，最后还给学生质疑：如果三个相同的数字结果如何？如果有两位相同呢？又如果是四位的数的数字黑洞究竟是什么?，让学生明白学习其实就是追求无知。正如华老师说的“要让学生带着问题走起家堂课,也要让学生带着问题走出课堂,让学生课上想练,课下还想练,才是有意义的数学课.”

《多位数的减法》是北师大版教科书的内容。华老师对本节课的内容进行了深刻的解读。在课堂上勇敢地退，适时地进，课堂气氛活跃，教师语言幽默，对学生的评价恰到好处，学生思维活跃，各抒己见。整节课既有激情又不激动，师生完全处在平等的位置上进行对话，学生学的轻松开心，老师教的灵活自如。教学设计体现了数学来源于生活又高于生活这一理念。

整节课让学生经历了自主探究、合作交流、猜想验证的过程，初步建立起数学的模型，这正是数学抽象化的过程。华老师把握了数学的根(数学课要着眼学生的发展、还原数学的本质、展示教师的个性、探求未知数的值)，及时点拨了学生的思路，发展了学生的数学思维。这节课虽然是计算题的教学，但华老师挖掘教材的内涵，扩展教材的外延，和学生一起探究数学计算中的规律，使原本枯燥的数学变得有活力，体现数学的美，展示数学教学的魅力，上出了一节清新、朴实、自然的数学课。这就是大师们的魅力所在，这就是成为大师所必备的基本功。

联想到我们的课堂：曾经一味追求数学生活化，不管什么样的题目，都装入生活这个“筐”，这题创设关卡，下题创设活动。看似热闹，但热闹的背后是什么？学生表面上投入，但吸引学生的是精美的课件、热闹的活动还是数学本身的魅力？教师用华丽的辞藻堆砌课堂，可是看看孩子茫然的眼神，才发现这样其实离孩子很远。这样的课或许精彩，但一定有效吗？华老师的课对你我是否有所触动？正如华老师报告中说的："人生无根蒂，飘如陌上尘。"同样，课堂无根蒂，结果不得而知。数学需要活动，数学不能脱离生活，一勺盐或许难以下咽，但放入汤中就会鲜美可口。可是我们的活动要有效，要有针对性，要服从和服务于我们的数学教学。我们仔细品尝华老师的课，为什么如此美味可口---数学课要着眼学生的发展、还原数学的本质、展示教师的个性、探求未知数的值。

华老师的课就是一堂生态课堂。回顾整节课，没有精美的课件，更多的是学生练习的投影，还有是学生精彩的表现。本节课问题是由学生提出,方法是学生想出来的.结论是学生总结出来的,华老师只是适时的引导,在学生疑惑时点播,在学生迟疑时给予肯定,学生精彩时给予夸奖,帮助学生将探究活动一步一步推向深入.学生在课堂中时时感受到作为发现者,实践者的成功与喜悦,体味着数学的快乐,感受着数学的魅力。

生活是美好的，数学是神奇的。它们紧密相连又各自独立。这就要我们牢牢把握数学的本质，让数学在孩子们的心中生根发芽，让数学教学为学生的未来发展服务，给学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，一双能用数学方法创造未来的双手。