四面出枝 根深叶茂

任教了多年九年级英语我发现九年级的学生较七、八年级学生已更为成熟，他们的创新能力、团结协作的意识加强了。他们自主学习、自觉学习的要求更为强烈，他们更愿意积极主动地参加到教学活动中去，并热烈地期待表现和成功，因此在不少教学环节上，我们放手让学生去做。

一、单词的开放性学习

到了九年级，单词的学习任务基本交给了学生。学期开始，同学们自由组合成四人小组，教师则鼓励他们多元搭配，博采众长，取长补短。在每个单元学习之前，各小组成员分工将每个新授单词的词性及其对应用法都一一列出，有图示，有中英文对照解释，有课本上的原句例句，更相当的来自字典和各种参考资料中的简明生动有趣的例句。他们查找、采摘、编辑、校对、打印并在课前分发给每位同学，以便预习。在材料中他们还冠名为“……工作室”“…… 创意小组”，每两周同学们还热烈讨论那一小组的内容更实用更易接受，哪一小组的创意形式更前卫更酷。在学习每个单元的第一课时，大家手捧自己的杰作，兴致勃勃地学习讨论，小组的创意人员在教室里来回巡视，一一回答质疑，俨然一个个小老师。

几分钟的单词学习检查也堪称是课堂教学的一道风景，中英文的对应问答形式、脱口而出的造句形式、小组擂台赛，师生之间、生生之间，疾风暴雨式、连珠炮式的问答，紧张兴奋的情绪，夹带着成功的，学生享受着快乐的精神生活。

二、篇章共读赏析

“整体式语言教学”是最近提出的一个新理念，主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情境中进行，并以文学作品和现实生活中的语言作为学习内容，因此，九年级一开始，每堂课都从这一项活动开始。一学期中，学生按照学号依次独立承担这项活动的准备工作，找材料、打印、分发，形式不限，听力、完形、填词或阅读理解，要求5~8分钟内完成，整篇不少于300字。为了博得大家对自己提供的材料的赞赏，好多同学去书店、去阅览室、上网查找。为了在同学们质疑时能对答如流，又不能在事前泄露机密，主创者要独立做充分的案头准备工作。几分钟内，大家紧张有序地互改、质疑，最后优秀的或表现突出的会在掌声中得到主创者发给的小奖品。

三、押题系列比赛

在每一次小考大考前我们都鼓励学生大胆押题，口头、笔头并行，专题式、散漫式皆可。单选、单词拼写、完成句子等题型用笔头形式押题，笔头押题必须限量，每次每人限10小题，然后与全班其余同学资源共享。考试后大家来总结，哪些同学“命中率”高。由于网撒得大，撒得开，几乎每个学生都能小有收获，渐渐地，大家喜欢上了这种新鲜的复习方式，从此在进行押题活动时，同学们的案头准备工作越做越在行，越做越充分。

四、“读、背”的艺术

“新课程标准”体现了以人为本的思想，尊重学生的个体差异，注重多维性、可测性、层次性和发展性。因此，我们对看似简单机械的读书活动进行了科学的组织设计。Pair work, 让两个程度稍有差异的对子在一起诵读，互相阅读欣赏、互相批评指正，然后与对子互换Partner，以便精益求精，进而进入Group work，进行各种形式的朗读背诵比赛。

课上比、课外赛，结对比、小组赛。他们以秒计时，互相打分，推荐到全班比，甚至到相邻的班级表演背诵，学生们以快速背书为乐，互相比着、赛着，书越背越快，越背越熟，人人都争着到讲台上进行表演。几乎每个表演者都口若悬河、口齿伶俐、语音清晰，直赢得满堂掌声和惊叹，听着在羡慕别人的同时也会为自己加油。中等生的语感得到了很大的加强，就连在七、八年级就成了特困生的学生也情不自禁地被卷入到这股热浪中。背书不再是沉闷无味的苦差，逐渐变成了一种艺术表演。对话分AB角色，课文也采用三四个人的“合唱”“联唱”。有时分小组进行擂台赛，各小组之间互不服输，看哪个小组派出的选手多，看哪组的选手从表情、台风到语音、语调、语速更胜人一筹。

总之，只有教师的积极性没有学生的积极性，不能构成完整的教学过程，相反只有学生的积极性而没有教师的积极性教学也不能成功。作为教师在教学过程中要发挥组织和引导作用，正确处理好学生、教师、教材、教学要求、教学手段与方法的关系，努力研究学生的学法，充分利用好新大纲，通过教学设计和有效的教学策略，激发学生的兴趣，满足学生的成就动机，发挥学生自主活动、自主学习的优势，提高学生的主动性和积极性，使每个学生都在快乐中学到知识。