谈“生本教育”下的课堂文化建设

摘 要：为构建生本教育下的课堂文化，笔者结合高中美术鉴赏模块《新的实验》教学实例，从“在参与中感受课堂文化、在体验中强化课堂文化、在理解中领悟课堂文化、在探究中深入课堂文化和在创新中提升课堂文化”这五个方面谈谈生本教育下的课堂文化建设问题。

关键词：生本教育 体验 探究

生本教育是为学生好学而设计的教育，它既是一种方式更是一种理念。构建“生本教育”下的课堂文化，必须充分发挥学生的主体地位，让他们在参与中感受课堂文化，在体验中强化课堂文化，在理解中领悟课堂文化，在探究中深入课堂文化，在创新中提升课堂文化。

一、在参与中感受课堂文化

学生的学习激情在有效的活动参与中被悄悄的点燃，而兴趣在学生的活动参与中引领着重要的作用。教授高中美术鉴赏模块第二单元第七课《新的实验》之前，我准备了几瓶自动喷漆和一张大大的黄色卡纸（已经固定在画板上，图1），让学生用手中的自动喷漆自由散发艺术的气息，创造一切具象、意象或抽象的外在形式，放飞艺术的想象。学生的表现非常踊跃，课堂气氛在学生的积极参与中被瞬间升华。充分肯定学生的主体地位，以开发学生的兴趣中心为指导，使学生成为自己学习的主人，在主动参与中感受课堂文化的魅力。这是“生本教育”的精神要求，也是构建生本教育课堂文化的第一步。

二、在体验中强化课堂文化

“体验学习”意味着学生亲自参与、亲身体验。如当代杰出的体验学习专家库伯教授所言“智力是在经验中形成，个体的知识源于感官的经验。通过系统的情境设计，把学习者导入学习情境之中，让他们身临其境的体验学习，比如用手触摸，用眼辨察，用耳倾听，用鼻嗅闻，用脑深思，产生更具体、更明确的感动和体验。”因此，体验学习是一种以体验为中介，以体验为手段，以体验为过程的学习，是学生在体验中感受、体味、领悟和强化的学习方式。

在教授《新的实验》20世纪中期以后绘画领域的新的艺术思潮时，在作品和视频的欣赏下，学生对波洛克的艺术风格似有体会。为了强化学生对绘画领域的所谓的新的艺术实验形式的深刻理解，我把学生自由分配成三组，给学生提供所需的材料，让学生在真实的体验中零距离的感受波洛克的艺术形式。通过自我追寻美术家的视线，学生在亲身体验中自觉的强化了课堂文化的精髓。三组同学的作品都创作的非常优秀，一组是黑白稿的抽象作品，表达了一种千头万绪的纠结，似一颗纷繁复杂的心灵；一组是高仿波洛克作品的神韵，滴、流、洒、溅等与重不同的技法汇萃一纸（图2），创造性的体验波洛克的行动绘画的魅力。作品似快乐、似神秘、似五彩斑斓的花园，似缤纷多彩的大千世界；还有一组是几个调皮的小男生诙谐之作。他们的作品同样沿袭了抽象主义的表现风格，仿效了波洛克的表现技法，作品只可意会，又不可意会。教学效果在学生的亲生体验中被淋漓尽致的展现出来。我们不仅欣赏到了美妙的作品，课堂文化的有效建设在学生的亲身体验中被不知不觉的强化。

三、在理解中领悟课堂文化

德国文化教育学的代表人物狄尔泰认为：“自然界需要解释说明，对人则必须去理解。”理解是获取新知的必经途径。高中美术课堂教学离不开理解，理解承载了举足轻重的作用，要让学生真正掌握美术鉴赏或绘画的基本知识，没有深刻的理解，很难保证学生真正的领悟，又谈何发展与创新？

在给学生讲授《新的实验》非绘画领域的艺术风格的演变时，我给学生介绍了他们前所未闻的行为艺术。行为艺术是在以艺术家自己的身体为基本材料的行为表演过程中，通过艺术家的自身身体的体验来达到一种人与物、与环境的交流。它也是20世纪中期以后出现的一种标新立异的艺术形态之一。我结合学生已有的生活经验，引导学生思考08年北京奥运会开幕式上精彩的史无前例的空前的行为艺术作品，在深入观察、深刻理解中使学生领悟行为艺术的风格魅力和艺术特征。经过我课前充足的准备，课上详尽的分析，学生很快理解了张艺谋主导的那张史上最大的行为艺术作品的真谛。这件作品是世界上最大的行为艺术，它是所有运动员用足迹共同绘制的，直观的传递了“同一个世界、同一个梦想”的理念。课堂文化的有效性在学生的理解中领悟。

四、在探究中深入课堂文化

探究性教学的目的在于帮助和引导学生主动发现书本和生活中的问题，产生问题意识，鼓励并引导学生对已知知识进行一次“再发现”，从而体验知识的形成过程，找到一种“研究”的感觉，培养自主学习和探究能力。

高中美术《新的实验》一课在给学生介绍行为艺术时，我选择了很多有代表性的作品分类给学生们欣赏。一类作品是奥运行为艺术，这是对非常优秀的行为艺术作品的探讨；一类是奇妙、幽默或者是常规的行为艺术作品的赏析；另一类则是有点怪异的、不解的甚至是血腥可怕的行为艺术作品的赏析（图3）。学生看完这些作品反映很明显，对行为艺术的评价褒贬不一、众说纷纭。他们在行为艺术的大门口徘徊着、思索着。这是一种朴素的探究学习过程，虽然还没有完美的答案，但是课堂文化的构建离不开探究学习的魔力。

学起于思，思起于疑。在学习过程中，通过设置疑问和启发引导，如“行为艺术中的行为包括一切行为吗？任何行为都可以看成是行为艺术吗？怎样正确看待行为艺术中的行为？行为艺术的显著特征是什么？”等等问题的设计，来鼓励学生质疑，在教师深入引导的作用下，培养学生主动探究艺术本质的能力，从而提高课堂文化的有效性。

五、在创新中提升课堂文化

英国哲学家培根认为知识的获得有三种方式：先验论者像蜘蛛一样只知道从自己的肚子里吐丝织网；经验论者像蚂蚁一样，只知道收集简单的材料；科学的认识应该像蜜蜂一样把采集来得花粉进行消化和加工，并酿造成蜜浆。在这个意义上，教学活动犹如蜜蜂酿蜜一样，是一个以课程教材为中介的教师与学生之间共同建构知识和创造新的意义的动态生成过程。传统教学由于注重知识的接受而忽视了学生的主体意识。然，学生是鲜活的实实在在的生命个体。于是，在课堂教学中，在课堂文化的建构中，教师必须以培养学生的创造能力和创新精神为核心为根本宗旨。在创新中提升课堂文化，从而促进课堂文化的优质发展。

如《新的实验》一课绘画领域探讨波洛克作品艺术风格，体验抽象表现主义风格特征时，我鼓励学生大胆尝试这种全新的艺术表现手段，学生自由的发挥想象力，在画纸上尽情肆意的绽放心灵的喜悦，他们不仅沿用了波洛克的行动绘画的技法，更创造性的发挥了想象的力量，喷溅、泼洒、点戳、涂抹、吹弹等奇思妙想的大力发挥（图4），的确使课堂气氛精彩纷层。在创新中课堂文化被奇妙的提升了。创造所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最恣意的绽放。

参考文献：

[1]《高中美术课程标准》. 人民美术出版社

[2]王攀峰 赵云来.《构建“以学生为本”的课堂文化》. 《中国教育学刊》.2008.9

（浙江宁波北仑明港高级中学 浙江宁波）