整理快乐 快乐整理

陈鹤琴先生说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”这道出了培养好习惯的重要性。幼儿整理玩具的习惯要从小开始培养。

1.缺乏分类的意识

肯德基的角色游戏结束了.老师请幼儿将肯德基餐厅收拾一下。在检查幼儿的整理工作时老师发现杯架上放着盘子.而放饮料的架子上放着杯子。于是问：“孩子们，你们觉得有哪些玩具回错家了？”幼儿回答：“没有。”一眼看去，玩具的确整整齐齐地摆在架子上，可是都混在一起了。

分析：小班幼儿刚刚接触分类.还不会对玩具进行分类整理。他们认为将玩具放在一起就是整理.而不清楚整理玩具也有一个分类过程。发现这个情况时，我们要和孩子一起先做好分类。提醒幼儿注意观察老师如何分类。帮助幼儿建立具体清楚的分类概念。

2.缺乏游戏时间

早操音乐开始了.小宝和小雨还在穿珠子。老师提醒他们停止游戏。但是过了很久.他们才不情愿地放下了珠子和线.匆匆忙忙地跑出去做早操。

分析！小班幼儿在玩玩具的时候很投入.尤其是插塑积木.他们很喜欢玩。每次老师提出要整理玩具时.孩子们总是依依不舍。发现这种情况时，老师要给幼儿安排充足的游戏时间，还可以在游戏结束前放欢快的音乐，既提醒幼儿要开始整理玩具了，也给没有玩好的幼儿一个缓冲的时间。

3.缺乏良好习惯

游戏快结束的时候.老师请幼儿将操作材料整理好。小兰放下手中的玩具搬起椅子就走了。老师叫住小兰问：“你怎么不整理玩具啊？”小兰诧异地看着老师：“老师会整理的。”

分析！小兰的回答让老师很是吃惊。虽然小兰知道玩具要整理.但是她认为这是老师做的事情.就像在家里玩具都是妈妈整理的一样。之后，老师经常邀请小兰一起整理玩具，一起整理活动室，每次都表扬她是老师的好帮手，小兰慢慢养成了整理的习惯。

4.缺乏正确引导

区角游戏后，老师发现区角的玩具都乱成一团了。于是请幼儿一起帮忙整理。每个小组去一个区角整理玩具。大家都整理好了.可是第三组的幼儿还没有出来。老师过去一看，他们又开始玩了。难怪这么慢呢。

分析：小班幼儿的任务观念还不是很强。当有趣的玩具放在面前时.他们容易忘记整理的事情。我们可以树立榜样及时表扬先整理好的幼儿，激励没整理好的幼儿及时完成整理任务。

小班幼儿比较容易在游戏的情景下养成整理玩具的习惯。我们经常运用以下几种游戏方法.

照片法

具体形象的图片更适合小班幼儿的认识习惯和理解能力。在玩具架上粘贴和玩具筐相对应的形状.便于幼儿整理归类。在区域里展示幼儿整理好玩具的照片.既让幼儿有整理参照图.又增强幼儿的整理成就感。

情景法

整理玩具时.老师要提醒幼儿将玩具宝宝送回家，同样的玩具是一家人，用这样的方法容易帮助幼儿归类整理。老师可以将混在一起的玩具放成一排.请幼儿上来将玩具整理好。老师将幼儿整理好的玩具展示给大家看.让幼儿理解怎样分类是正确的。

比赛法

让各组幼儿同时去整理玩具.比一比谁整理得又快又好。幼儿既学习了整理方法又增强了团队意识。在亲子活动中，老师将玩具打乱，然后请家长和幼儿分成两组.比一比谁整理得又快又好。活动中，家长很惊奇孩子的整理能力，也很开心看到孩子这么能干。

音乐法

在结束游戏时放相同的音乐.给幼儿一个整理玩具的信息。整理玩具的时候，放节奏相对快一些的音乐。一方面，提示幼儿行动起来，另一方面，也给幼儿一首乐曲的时间来缓冲他的游戏热情。

每天早晨，老师可以带领幼儿一起整理活动室，把各个区域分给幼儿整理.让幼儿树立小主人的意识。比如：在游戏前请幼儿看一下周围整洁有序的环境再进入区域游戏。结束时，和幼儿一起整理玩具。整理完后和幼儿一起为自己的劳动成果欢呼。榜样的力量是无穷的，幼儿在日常生活中会观察老师的一言一行，当他发现你也在努力让环境整洁起来，他们也会加入进来的。这样的方法实行半学期后，可以和幼儿一起来制定维护环境的规则，这样既培养了幼儿的自主性也增强了幼儿的责任心。