浅议同理心在小学数学教育中的运用

摘 要：同理心在人际交往中具有举足轻重的地位，人际沟通中大多数误解、冲突是由于当事人双方或一方或因缺乏同理心造成的。在小学数学教育中运用同理心可以取得不错的成效。

关键词：小学数学；同理心；运用

同理心在情商所描述的五项重要能力因素（自觉、自律、励己、同理心和人际管理）中占据关键性的位置。同理心（Empathy）是人本主义心理学理论的一个重要概念，也称为“共情，通情达理”，最早由人本主义大师卡尔・罗杰斯提出。按照罗杰斯的观点，同理心是指体验别人内心世界的能力，即同理心是在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法、站在他人的角度思考和处理问题的能力，同时，把自己的共情传达到对方，让对方感到被接纳、被理解。“要想知道别人的鞋子合不合脚，穿上别人的鞋子走一英里”“将心比心”“设身处地”“人同此心，心同此理”，说的就是上述意思。

同理心在人际交往中具有举足轻重的地位，人际沟通中大多数误解、冲突是由于当事人双方或一方或因缺乏同理心造成的。在日常教学过程中，我们经常会碰到苦恼和困惑，苦恼于满腔热情的备课，却遭到学生的冷面相对，困惑于成熟的教育理论却对于鲜活的学生无用。不少研究表明，教育活动中70%的错误是由于教师不善于沟通造成的，这主要是由于教师缺乏应有的同理心。因此，教师运用同理心实施教育教学显得尤为重要。笔者运用同理心于数学教育教学中取得了不错的成效，现将自身经验及体会报道如下，以飨同道。

一、运用同理心，营造数学课高效的氛围

数学课堂高效，不仅取决于教师如何教，学生如何学，更取决于教师如何把握课堂心理氛围。在不同的课堂心理气氛中，学生学习的效率会有明显的差异。只有教师与学生之间处于无拘无束、心情振奋的状态下，学习的思维活动才能真正地展开。那么，如何营造数学课高效的氛围呢？

1.教师应该站在学生的立场上看事物，与学生产生同样的感受和体验

很多学生总是倾力于和教师处理好关系，教师拥有了同理

心，学生会感到心理安全，拥有足够的自尊及自信，从而以积极的态度投入学习，表现出高涨的课堂热情。

2.创设有效的情境，促进互动，激发学生学习兴趣

多数学生认为数学课是枯燥乏味的，只有当数学与学生现实生活密切结合时，数学课才富有生命力。在课堂教学中引导学生运用数学解决生活中的实际问题，学生会发现数学学习的有用之处，从而激发学习数学的兴趣。

3.教学应遵循由易到难的原则，课堂设计应统观全局、梯度分明、层次清晰

在引入新知识、设计问题、巩固练习、作业指导应考虑到每个层面的学生，让每个学生都能学到有价值的数学。

二、运用同理心，探索数学课沟通的方法

我们时常在数学课时会遇到这样的境况：教师在向学生热情洋溢地授课并提出各种行为要求时，学生却毫无兴趣，因此教师心中常感到不平衡，于是教师会利用自己的身份向学生训话，当然，产生的结果是学生对教师产生不良的评价，疏远师生距离。那么，教师如何运用同理心在数学课上和学生进行有效的沟通呢？

1.热爱学生是数学课有效沟通的基础

陶行知说过，没有爱就没有教育，师爱是一种心灵的交融，是师生沟通的桥梁。只有给学生真挚的爱，给学生亲近感、信任感、期望感，学生才会向教师敞开心扉，教师才能“对症下药”“药到病除”。我们要用自己的爱去感化学生，做到动之以情、晓之以理，才能收到“同理”的效果。

2.积极聆听是数学课有效沟通的前提

积极聆听才能了解学生内心世界的真实想法。心理学上的“霍桑效应”启示我们：遇到问题，应给学生讲话的机会，让他们表达自己的观点，使他们活跃的思维充分展露，这样有利于发现问题、解决问题。积极聆听，需用心去聆听，站在学生的角度去理解他们，深入地了解学生内心的真正需求。

3.“我向信息”是数学课有效沟通的形式

我们聆听完学生之后，需要通过语言或非语言向学生表达出自己对他们的了解，这里我们需要使用“我向信息”的形式向学生叙述自己的感受及想法。“我向信息”的使用，能让学生体会到教师针对的不是学生本人，而是某一种情况或行为。

4.言语幽默是数学课有效沟通的剂

幽默的精髓是机智，幽默的底气来源于对学生的热爱，幽默的表达能让学生感受到教师的爱和包容，也能让学生自然而然地审视自己的行为是否得当。数学教学中运用幽默的言语，不仅让枯燥乏味的数学课趣味盎然，而且也拉近了师生之间的距离。

5.学以致用是数学课有效沟通的升华

运用同理心让数学学以致用，一方面，在教师的引导下，让学生提出解决数学问题的各种可能性办法；另一方面，在教师的引导下，让学生培养起一种解决生活问题的缜密思维方式。学以致用，活学活用，能有效地激发学生学习数学的兴趣。

三、运用同理心，分享数学课成功的喜悦

俗话说得好，优点不说不得了，缺点少说逐渐少。在数学教学实践中，我运用同理心，特意放大学生的优点，与学生一起分享数学课成功的喜悦。对于做得好、有进步的学生给予及时的表扬和奖励，表扬和奖励比批评和指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，对于那些在竞争中处于相对劣势的学生，我给予更多的关注及鼓励，不放过细微的进步，还特意设置情境使其有成功地体验。

教师如何正确地运用同理心，从理论上不难理解，但毕竟教师和学生之间在年龄、社会地位、教育水平等存在种种差异，这种差异阻碍了教师对学生同理心的深入。同理心具有三个要求：（1）站在对方的立场去理解对方；（2）了解导致这种情形的因素；（3）把

这种对对方设身处地的了解让对方了解。教师要正确运用同理心，这就要求我们始终牢记“沟通者的誓言”：无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出理由的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。同时，教师应该丰富自己的人生阅历，了解日新月异的社会信息，真正了解学生，对学生进行深入同理，从而实现师生的有效沟通。

参考文献：

[1]陈锐.时刻不忘自己也曾经是孩子：苏霍姆林斯基的“同理心”教育观[J].当代教育论坛，2007（11）：111-114.

[2]徐玲.谈教师同理心在师生沟通中的作用及运用[J].教师教育，2008（11）：174.

[3]周用清.用“同理心”实现师生沟通[J].江苏教育，2004（8A）：42.

（作者单位 桐乡实验小学教育集团振东小学）