学习不良学生心理健康状况及影响因素的研究

【摘要】 目的 为研究学习不良学生的心理健康状况，抽取3所中学712名学生。 方法 使用中 学生心理健康问卷（MHT），社会支持量表（SSRS），青少年生活事件量表（ASLEC）对其测 试。结果 学习不良学生的心理健康状况较差；不同性别、年级的学习不良 学生心理健康无差异；社会支持对其心理健康产生正面影响；青少年负性生活事件对其产生 负面影响。结论 必须加强学习不良学生的心理健康教育。

【关键词】 学习不良；心理健康；影响因素

A Research on the Mental Heath of the Students with LD and the Facts of Influenc e. Zhang Tengming, Yu Qingdong. College Student Mental Health Educational C enter, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, P.R.China

【Abstract】 Objective In order to research the psychological health o f the students with LD, a referred sample of 712 students were examined, includi ng 70 students with LD. Methods They were researched by using MHT , SSRS, ASLEC and the genera l interaction questionnaire of middle school students. Results T he results of research show: the psychological health level of the student withLD is poor; the psychological health level of the students with LD from the diff erent sex and grades have no difference; social support has positive influence o n the studentwith LD; adolescent self-rating life event and egma minnen av dardndosnuppfors tran have negative influence to them. Conclusion To strengthen p sychological education for the students with LD.

【Key words】 Learning disabilities; Mental health; Factors of affection

学习不良是指学生的智力正常，没有精神疾病和脑器质性病史，学习成绩与其学习动机、期 望值、努力程度明显

不符，并且在全班处于倒数10％之内的学生，就属于学习不良。学习不 良的具体界定标准有：①智力水平85以上；②学习成绩在全班倒数10％之内；③其学习动机 、期望值、努力程度在全班居中等程度以上；④没有明显的精神疾病和脑器质性病变史 [1,2]。

1 对象和方法

1.1 对象 在江西省新余市抽取3所中学：新余市第四中学（重点中学），新余市第三中学 ，新余市渝水区九龙中学12个班，共计712名初中学生，根据学习不良的界定标准，筛选出 学习不良学生共计70名作为研究对象，其余642名非学习不良学生作为对照研究对象。

1.2 方法 对学习不良学生与非学习不良学生进行对照研究,选用中学生心理健康问卷（MHT），社会支 持量表（SSRS），青少年生活事件量表（ASLEC）。被试分班级，接受3个量表的测试，主 试宣读指导语，在规定的时间内完成测试。

2 结 果

2.1 学习不良学生心理健康的分析 把测得的数据输入电脑，并用SSPS10.0软件进行分析 ，结果见表1、表2。

2.2 学习不良学生心理健康影响因素的相关分析 见表3、表4。

3 讨 论

3.1 学习不良学生心理健康状况令人担忧 从学习不良学生与非学习不良学生的对比研究中可以看出，学习不良学生心理健康水平较低 ，心理健康状况令人担忧。造成学习不良学生心理健康水平低下、心理障碍较多的原因是多 方面的，其中主要原因就是自身的学习成绩不良，从而带来一系列的问题。如学习成绩不良 ，受到的社会、家庭和学校的压力比非学习不良学生要大得多，同学的不公正对待。

3.2 不同性别、不同年级的学习不良学生心理健康状况无显著差异 在不同性别的学习不良学生的心理健康比较中，我们没有发现性别差异，这一结果和以往 研究结果有所不同[3]。

从不同年级的学习不良学生的心理健康比较中发现，初二、初三年级的学习不良学生在焦虑 因子分上显著高于初一年级的学生。因为初一年级学生刚进入中学，没有把很多的注意 力放在学习上，自然就感觉不到压力和焦虑；另一个非常重要的原因就是与青春期自我意识 的发展有密切的关系，初二、初三年级学生由于年龄的增长，生理开始发育，对人际关系特 别是男女同学的关系更加敏感，对自我的形象更加关注。在孤独倾向因子分上，初一和初三 年级学习不良学生有显著差异，可能的原因是初三年级学生由于面临一项重大任务就是参加 中考，而学习不良学生已把学习、中考任务放弃，在班级中能够交流的同学越来越少，使得 孤独倾向因子分高于初一学习不良学生。在其他项目的比较中没有发现显著的年级差异，这 一结果和以往研究结果有所不同[4]。

3.3 学习不良学生心理健康与社会支持、人际关系、自尊和青少年生活事件的相关分析 学习不良学生的心理健康与社会支持的相关分析表中反映，其心理健康与客观支持、主观支 持、支持的利用度和支持总分呈负相关，这也符合大多数学者的观点[5]（即良好 的社会支 持有利于健康，而劣性的社会关系的存在则损害身心健康）。如果学习不良学生获得的社会 支持越多，对支持的利用率越高，则他的身心就越健康，相反他的身心问题就越多。

在青少年生活事件（ASLEC）和学习不良学生心理健康的相关分析中可以看出，青少年生活 事件各因子与MHT总分及各因子分呈显著的正相关，只有身体症状与人际关系因子相关没有 达到显著性水平（注：本研究中选用的青少年生活事件量表都是负性生活事件）。生活事件 作 为一种心理社会应激源对身心健康有重要影响，如果是正性生活事件就能够促进身心健康，负性生活事件则会影响到其身心健康 。

4 参考文献

［1］雷雳.美国学习不良研究的现状评述.首都师范大学学报,1997,1:109-113

［2］李艳红.学习不良儿童的身心症状与心理社会因素分析.沈阳教育学院学报,200 2,3:95-96

［3］雷雳.学习不良少年的心理健康状况.心理发展与教育,1997,1:49-53

［4］叶俊杰.农村初中学习不良学生的心理健康状况及其对策.丽水师范专科学校 学报,2000,22(4):53-54

［5］李艳红.学习不良儿童的社会行为、父母教育方式、同伴接纳之关系研究.天 水师范学院学报,2000,20(2):68-72

(收稿日期：2008-01-29)