关于初中牛津英语Reading的整体教学探究

“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求，而初中生英语阅读能力的培养在牛津英语Reading教学中能得以充分体现。

Reading可以说是每个单元教学的灵魂部分，对于Reading的教学，英语教师俗称其为英语课文教学。而对于这部分的教学，平日里也着实伤透了英语老师们的脑筋。正因为其重要，英语老师们平时对于这部分的教学十分重视，也时常挖空心思想要上得出彩，但目前英语课文教学的模式主要还停留于“一听、二读、三划，四讲、五练”，即，一听录音；二读课文；三划重点字词、短语、句子；四讲解语言知识点；五做Workbook中的练习。教学活动的任务主要着眼于讲解生词,补充词组,逐段分析课文内容,顺带划出重点句型等，往往只重视词汇和语言点教学,忽略了阅读其本身，从而使文章的整体内容和框架被弄得支离破碎，学生们对于文章的理解没有形成整体思想，而只是记住了其中的几个语言知识点或是几个关键词和关键句。

我个人认为，这种方法虽简单易行，但它只注重语言知识的积累和少量的语言技能的训练，而忽视了课文教学的真正目标，因此这种教学方法并不能真正适应我们当前英语教学发展的需要。我们当前英语课文教学的真正目的是：第一，利用英语课文的语言材料，学习其中的语言知识点，达到能正确运用语言的目的；第二，在学生掌握基本语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而能运用语言进行信息交流，培养自身的英语阅读能力；第三，注重英语课文的思想性，初中英语课文的语言材料的背后都具有一定的思想性和时代意义。

针对上述情况，我平时在Reading的教学中比较推崇“整体教学法”。《英语课程标准》也指出：“英语阅读课文应作为一个整体来教。”所谓整体教学法便是把课文当做一个整体让学生感知，在此基础上运用各种方法如预设问题、分析原因、讲解难点、总结归纳或讨论等对学生进行听、说、读、写的综合训练，从根本上提高学生的英语阅读能力和综合运用语言的能力。

一、整体预习

“良好的开端是成功的一半（Well begun is half done.）。”因此每次在教学英语新课文前，我都会要求同学们对课文内容进行认真而充分的预习。预习的要求主要是整体感知和熟悉课文内容，同时尽量能够通过不同途径获取与课文内容相关的信息，为下一步更好地开展课文教学做好充分的准备。在预习过程中，在开头第一遍，我不主张同学们先把新单词或是词组查好，而是要求同学们先通读课文，整体感知课文信息，就算有些新单词阻碍了对文章的理解，那也没关系，因为文章的大体内容还是能获知的；在第二遍时，我要求同学们边阅读课文，边把新单词查阅好，然后在此基础上再通读课文。我认为这样做的好处在于学生们对文章的了解是一个整体的轮廓，有助于学生们熟悉上下文的联系和段落之间的逻辑关系。另外，学生们对于单词或是词汇的理解也不是纯粹孤立的，通过对课文内容的理解有助于加深单词的记忆和巩固。

二、整体教学

课文整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，并以内容为主体。整体的课堂教学也可以分为下列几个环节进行。

首先，在课文整体教学中，对学生来说，就是通过听和读来接受信息，也就是开始阶段要求信息的整体输入。如要求学生通过浏览全文，从而找出课文的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略了解，使学生对课文的大体内容做到心中有数，以便逐步深入。如我在8A Unit 4 “Reading：The Story of Xi Wang”的教学中，先是让同学们通读全文，然后询问同学们，根据课文内容结构可以把文章分为哪几个部分（对于一些基础弱一点的同学，可以提醒告诉他/她可分为三部分），在过程进行中，同学之间也可以商量探讨，最后可得出文章分为三部分：Part 1.The growth of giant pandas（Line 1―Line 14）.Part 2.The problems giant pandas meet（Line 15―Line 22）.Part 3.The actions to protect giant pandas（Line 23―Line 28）.

其次，对于课文的阅读理解由表层向深层发展，也就是由课文内容向语言结构的发展。在这个阶段，阅读应该由略读转入到精读，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节，而且应紧密结合课文内容进行语言结构的教学。既要全面，又要有重点，不仅使学生对课文内容有深层的理解，而且使他们逐步掌握和运用语言结构。如在8A Unit 4 “Reading：The Story of Xi Wang”的教学中，在对整篇课文进行分段归纳要点后，让同学们对文章采取分重点精读，仔细了解每部分的要点。通过细读，使学生们了解到Part 1.The growth of giant pandas部分，主要是描述“熊猫希望”不同的生长阶段的身体特征、饮食情况和运动能力，中间可穿插Workbook Part C部分的练习作为巩固练习；Part 2.The problems giant pandas meet部分，主要通过应用三个“If”从句来说明大熊猫在野外生存的困境，同时要求同学们注意“If”从句的具体用法和时态要求，可把Workbook Part D部分的练习穿插运用加以巩固；最后Part 3.The actions to protect giant pandas部分，主要让学生们了解作者使用三个“祈使句”来阐述保护大熊猫的三大措施。

最后，在前面两步的基础上，老师与学生再一起逐段精读，帮助学生解决语言知识点和语法点方面的问题。这是英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点和突破难点的必要手段。可以由老师提出文章中难懂的语言点，让同学们思考讨论然后解答；也可以让学生们提出疑问，师生共同探讨解答。这个环节要注意充分发挥好老师的指导作用，要点拨到位。

三、整体思想渗透

我们都知道，作者一般不会纯粹为写文章而写文章，写文章总有一定的意图。我们现在初中学生所用的这套牛津英语教材的课文也有此功能，课文话题或关注环保，或倡导扶贫帮困，或涉及中西方风土人情，或体现青少年的喜恶，等等，非常具有时代特色。因此教师在学生理解课文的基础上，组织一些深层次的能体现作者意图的讨论是非常有必要的，这不仅有利于学生养成良好的思维习惯，而且有助于他们树立健康的人生观和世界观。

如在学习了8A Unit 4 “Reading：The Story of Xi Wang”一文后，我组织同学们进行大讨论。讨论的话题分为以下几块内容：1.What good ideas do you have to protect giant pandas besides the actions in the text（除了书本上作者的建议，你是否还有其他的保护大熊猫的措施）？2.Are there any wild animals with the problems like giant pandas（是否还有其他动物也有类似大熊猫的遭遇）？3.Do you think what we humans can do for wild animals（作为人类，你觉得我们应该为动物做些什么）？当时我的话题一公布，发现教室里就像是炸开了锅，同学们讨论得十分热烈，有些同学思考问题的深度和广度实在大大出于我的意料之外，他们有些想法是我所没有考虑过的。对于问题1，有些学生谈到由于“5.12大地震”的缘故，应预先考虑自然灾害也会对大熊猫造成一些伤害，应及早制订一些这方面的保护预案，他们不但从人为因素方面且从地质灾害角度去思考对大熊猫的保护，这就拓宽了同学们思考问题的角度，意义更进一步了；而对于问题2，同学们的答案则更多了，有些学生说，聪明的海豚会很多表演，可有些人在观看表演时却乱扔垃圾，结果导致海豚误食而死；有些学生谈到有人喜欢吃青蛙因而大肆捕捉；也有学生谈到有人为牟取暴利而猎杀珍贵的藏羚羊，等等，答案可以说应有尽有；而对于问题3，由于时间关系，我让同学们可作课后讨论，可有些同学竟然制作了精美的图文并茂的海报来呼吁大家保护我们人类的朋友――动物。事后，这些海报都被贴在教室后墙的英语角里了，可同学们仍觉得意犹未尽，因而由几个班干部牵头在班级里自主组织了一次主题为“赶快行动起来，保护我们的朋友――动物”的中英文双语主题班会，经过同学们的精心组织和策划，此次主题班会取得了很大的成功。

“教学有法，但教无定法”。作为教师，我们应当静心品味这句话，把它有效地应用到平时的英语课堂教学中去，根据课文内容和学生的特点选择合理而有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣和语言潜能，培养其独立阅读的能力，为他们今后的进一步学习和终身发展打下扎实的基础。