西安民办高校双语教学实验研究报告

摘 要:随着改革开放的不断加深，英语已成为现代大学生必备的技能。为了使学生更好的提高英语水平，现在很多高校，尤其是民办高校正逐步引进和加强双语教学模式。该报告以西安思源学院为例，对西安现行民办高校的双语教学情况进行考察和总结

关键词:双语教学，渗透型教学，整合型教学

一、课题的提出

随着我国改革开放的不断扩大，特别是中国加入WTO后,英语已成为人才素质中不可或缺的重要部分，英语教学也日益受到人们的广泛关注。为了改变学生学习英语的方式，在更丰富的语言层面上，扩大英语学用的时空，拓宽外语学习环境，培养学生运用语言的能力，国内高校双语教学出现新的发展态势并已经成为外语教学界的一个热门话题。上海，北京，陕西等省市公办高校，则是这个方面的佼佼者。在这种认识和指导下，全国各地的民办高校也在不断引进和加强双语教学。现以西安思源学院为例，对西安现有的民办高校双语教学情况做出如下的报道。

二、实验过程

（一）学习理论，理清双语教学认识

在开始课题研究之时，我们从网络和书刊中收集相关资料，集中研究学习，以逐步理清对双语教学的认识。权威的《朗文语言教学及应用语言学词典》对于双语教学的释义是“The use of a second or foreign language in school for the reaching of content subject.(在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的方式)。国内对双语教学较为权威的解释为：学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学(王斌华，2003)。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用外语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的外语（唐盛昌，2003）。双语教学的最终目标是为了让学生能同时使用母语和外语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。

（二）选择实验高校，培训实验教师

课题组派教师到西安思源学院进行调查研究，我们选取该校为例，是因为它在英语教学方面形成了自己的特色。不但具有良好的英语教学氛围，而且英语课外活动开展得丰富多彩。这次参加实验的教师有20多人，参加实验的班级有10多个，学生近400人。

教师是教学的关键。没有合格的教师，实验就无从谈起。我们在实验中十分重视对实验教师的培训，提高实验教师的专业素质和理论水平。我们先后派出3批教师到深北京、上海、湖南等地实地考察，通过听课、听专家报告、与其他高校的教师交流等形式学习双语教学经验。每次学习回来，实验教师都要写出学习体会、上汇报课、介绍学习情况。理论学习也是培训教师的一种重要途径，我们通过有关书刊和网站了解国内外双语教学的最新发展动态，学习有关专家的论文和外地双语教学经验，用这些理论指导我们的实验。通过理论学习和外出考察，实验教师对双语教学有了一定的感性认识和理性思考，教学技能也日趋成熟。

（三）设计课程，确立课时

在起步阶段双语课程只有单一的Engligh-Management，后在不断的实验过程中，思源学院根据实际情况开设了多种双语课程，例如，English-Art，English-Science，English-Internet，English-Maths等。在教材方面，目前，国内高校双语教材还处于起步阶段，大多数双语教学教材主要是引进，有的是学校自编一些简单的教材。该校教师比较分析了引进教材后，结合自己学校的特点对引进的教材进行了改编。使教学内容更加系统规范，深入浅出贴近教学实际。因此，大多数学生在学习学习时，都觉得兴趣盎然，容易掌握。

在课时安排上，我们认为要达到双语教学目标，必须加大课时量，让学生有更多的机会接触英语。所以确定实验班英语课为每周6课时，管理学科课每周4课时，其他双语课则根据实际情况确定。

（四）研究教法，探索教学经验

1.实验中我们不断探索适合高校双语教学的教学方法，采取由易到难、由简到繁，逐步推进的模式。

1）渗透型教学：在双语教学的初始阶段，教师在上课时可用英语组织课堂教学，将双语学科中涉及的一些关键词汇、重要知识点用英语讲述，并用母语进行归纳。也就是说，在初始阶段主要是以母语交流为主，并逐步渗透学科知识，使学生先有一个初步的认识，为进一步学习做好铺垫。

2）整合型教学：教师在双语课教学中交替采用中英文进行授课，适时适度地用母语和英语讲授学科知识，促使学生建构双语思维；同时加大英语教学活动，帮助学生尽早进入全英文教学状态。

2.实验中我们通过多种集体研究的方法，不断摸索双语教学经验。

1）听课研讨。我们每个学期都要开展互相听课评课研究活动，每个实验教师都担任过主讲教师。通过研究交流，实验教师的思路逐步明确清晰。如刚开始实验时双语课既不像学科课也不像语言课，学科目标和语言目标都没有达到。通过研讨，我们认为，双语课必须要有明确的学科特征，学科教学目标必须达到，同时语言渗透要恰当，在必要时可借助母语对一些关键性的知识要点进行讲解，以免造成学科目标的缺失。

2）集体备课研讨。由于实验教师绝大多数是英语教师兼任双语课，对学科方面的知识了解有限，而科学课中有的篇章专业性很强，有的英语词汇甚至在一般的词典中都查找不到。针对这些情况，我们采取了集体备课的形式，学校内的英语教师、实验组内的教师一起来研究，共同攻关。我们还要求实验教师向学校自然课任课教师请教，听他们的课，学习有关专业知识。有的实验教师还通过网络、图书馆等途径查阅资料解决难题。

三、实验效果

经过实验教师的努力，实验取得了较为理想的效果。

（一）教学效果良好，学生英语成绩得到提高

2010年6月，课题组对双语实验班和普通班进行检验，结果无论是口语、听力还是笔试，实验班学生的成绩明显高于普通班学生的成绩，P

（二）教师能力得到提高，教师队伍初步形成

双语教学实验培养了一批骨干教师，无论在省市教学竞赛还是论文评选中都取得了良好的成绩。在实验中，我们要求每一位实验教师要经常反思自己的教学行为，总结教学经验，为进一步的实验研究积累了宝贵的一手资料。

（三）双语校园文化浓厚，英语特色更显著

在思源学院，双语教学活动正逐步由课堂内引伸到课堂外，从校园内发展到了家庭和社会活动中。如每学期定期开展英语角、英语沙龙、英语班会等等点面结合的课外活动，为学生们提供了丰富的英语交流和实践的机会。该校还积极利用校园网站、宣传栏、各种标示牌等营造浓厚的双语校园文化。在拓宽学生运用英语的同时，也吸引了更多的学生家长积极参与到各项英语学习中，使学校的英语特色得到了更广泛的认同。

四、结论与思考

（一）双语教学模式拓展了学生的学用空间

我国的双语教学还处于初始阶段，尚未形成一种公认的教学模式。我们在这个方面做了一些有益的探索，在对国外的沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式和保持型双语教学模式进行研究和比较后，提出了渐进型双语教学模式。这个模式的核心是，学生进入学校后即开设英语课程，并在适当年级开设一门或几门双语课程，在双语教学初期，可适当利用母语，最终达到双语课全部使用英语的目标。实践证明，渐进型双语教学模式符合我们的教学实际，是一种行之有效的双语教学模式；双语教学拓展了学生英语的学用空间，把语言学习与生活、学习实际联系起来，有利于解决语言思维的问题，是一种标本兼治的解决方案。

（二）处理好学科知识与教学语言的关系是双语教学的关键

双语教学是用英语进行非语言学科的教学。由于大多数学生英语基础较弱，一开始就要达到全英语教学是不现实的。如何解决这个矛盾，我们在实验中强调，在教学中要尽可能用英语，同时借助肢体语言、实物、图画等，帮助学生理解学习内容，给学生创设一个双语教学的环境，使他们逐步养成英语思维的习惯和能力。同时，当学科知识的学习与教学语言产生矛盾并可能导致学生的理解困难或知识缺陷时可借助母语教学，以避免学科知识的偏差，特别是对于一些概念性的知识，可以用母语做一些归纳，以便学生全面掌握。

（三）双语教学实验符合学科整合的理念

双语教学贯彻了学科整合的理念，把语言教学与学科教学整合到一门学科教学之中，在学习学科知识的同时又学习了英语。因此，在一定的范围内、在有条件的学校推广双语教学，可以促进学科间的整合和融合，逐渐实现综合课程的开展。

作者简介:陈婷婷，女，四川自贡人，西安思源学院外国语系讲师，教育学科负责人。