西安市幼儿英语教育现状的研究报告

摘 要：通过对西安市公办及民办幼儿园的英语教育的调查发现， 虽然幼儿英语教育取得一些成绩， 但在教学目标，教学模式、教材和师资等方面仍存在一些不足。 为促进幼儿英语教育的进一步发展， 建议采用浸入式教学模式及配套教材，提高幼儿英语教师素质， 创设幼儿英语教育最佳环境， 坚持幼儿英语学习。

关键词：幼儿英语教育 现状 对策

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）07-0084-02

一、幼儿园开展英语教学的必要性

幼儿学习英语存在语言习得关键期假说本是针对第一语言提出来的， 后有研究者证明了六岁以前是儿童学习第二语言的敏感期，主要表现在学前阶段开始学习第二语言，不仅在发音方面而且在语音的听觉方面具有不可逆转的优势。利用核磁扫描技术对儿童和成人学习外语时的大脑活动情况进行分析，结果显示幼儿的大脑能将外语贮存在“布罗卡斯区”， 即与母语相同的部位， 而成人则须在大脑的另一部位为自己的外语重新建立记忆结构。 因此成人学外语的速度慢，掌握程度也远没有幼儿牢固，较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。还有研究认为母语习得一般在4 岁早期完成，模仿能力最活跃的4～8 岁是开始习得外语的最适期。[2]综合以上研究成果，笔者以为我国幼儿在4～5 岁左右开始学习英语最好，因为这一时期幼儿的母语表达基本上流畅，对语音、语调的模仿力很强，但此时母语习惯并不非常顽固，其英语学习基本不受母语语音和语法的干扰。此外，这一时期孩子的机械记忆能力较强，能较快地掌握英语日常口语的运用。目前我国关于幼儿英语学习采用习得的方式来学习；应为幼儿提供真实而丰富的英语学习环境，使其通过环境来习得英语；[1]幼儿英语浸入式教学要求幼儿在园时间一半以上浸泡在英语环境中，教师只用英语组织和开展幼儿园半日或一日教育活动。[2]

二、调查的内容与目的

本调查通过了解西安市幼儿英语教育的现状， 发现存在的问题， 提出建议以促进西安市幼儿英语教育的发展。主要调查了西安市一些民办幼儿园及公办幼儿园。内容包括幼儿英语教学模式，幼儿英语教师的基本情况，教材和幼儿英语教育环境的基本情况。

三、调查对象与方法

调查对象是幼儿园园长和幼儿英语教师， 对其进行问卷调查，其中园长10名、幼儿英语教师16名。通过听课、实地查看和访谈的方式进行调查。

四、调查结果与分析

1.教学目标方面

《幼儿园工作规程》指出我国当前幼儿园的保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。[3]幼儿英语的学习目标是针对三岁以上语言思维发展特点而开发，通过科学系统的训练方法，让幼儿在有趣、有意义的情境中探索学习。幼儿英语学习课程能够培养和增强儿童的注意力、模仿力、表演能力、形象思维能力等，为孩子的全面发展打下基础。然而，部分幼儿园没有认真贯彻《幼儿园工作规程》要求，在市场经济条件下，歪曲幼儿园的教学目标，尤其在社会上各种培训班利益的驱动下，将幼儿园教育小学化，甚至成人化，这都将印象幼儿英语教育的健康发展。

2.教学模式方面

教学模式是在一定教学思想或理论指导下建构起来的较为稳定的教学结构框架和活动程序。[4]对于幼儿英语教学模式，廖道胜认为分为浸入式和非浸入式两种，[5]余珍有认为分为成人化和西方化两种。[6]基于这些已有研究，笔者对西安市部分幼儿园进行调查，当前在西安市幼儿园中比较普遍的幼儿英语教学模式可分为两种：基于教材的全英语教学、和浸入式英语教学。（一） 基于教材的英语教学是一种以教材为主要内容，英语为主要教学语言，在课堂上讲授和引导幼儿学习英语的课堂教学形式。这种教学模式与我们提出的幼儿园去小学化教育是背道而驰的，在这次调查当中有部分幼儿园教学就属于这种模式。 所以我们西安市的幼儿园去小学化教育还有待进一步改善。（二）浸入式英语教学。浸入式英语教学是借鉴和吸收加拿大法语浸入式教学的成功经验， 在我国兴起的一种英语教学模式。所谓幼儿浸入式英语教学指的是每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师不用汉语作中介，而直接用英语组织幼儿的各项教育活动和生活活动。[7]浸入式教学的提倡者认为，幼儿语言的掌握不是靠机械模仿而获得的， 而是在接受足够的语言输入后，在幼儿运用语言的过程中逐渐生成的。 在笔者调查的幼儿园当中，陕西师范大学幼儿园和省政府幼儿园还有少数幼儿园真正做到了浸入式教学， 由于这种教学模式强调在适宜的活动中让幼儿去理解、运用、生成英语，形成英语思维，较其他教学模式能够有效地提高幼儿英语学习的效果， 所以应该被逐步推广到更多的幼儿园， 这需要我们政府的支持才能更好地在西安市幼儿园当中推广。

幼儿英语浸人式教学模式的特点是： 英语不仅是学习的内容， 而且是学习的工具。 在英语和学科知识教育相结合的过程中， 学科知识是以英语承载着的显性教育内容， 而英语则主要以其工具的作用退居于隐性的教育内容。在英语浸人式活动中，对英语语言本身的学习， 隐含在各学习领域内容中。 幼儿语言学习的特点， 正是在这种构建知识的过程中学习。 因此， 在选择英语浸入式教育内容时， 为了使幼儿能广泛地接触和运用英语， 幼儿园最好选取广泛启蒙的按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容， 涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等方面具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。 这些内容不是幼儿母语课程内容的翻版， 但是却与幼儿母语课程内容有一定的联系。 选择与幼儿所处的社会文化和幼儿已有经验有一定联系的课程内容， 目的在于提高幼儿对英语的可理解性和可接受性。

3.教材选用方面

目前， 幼儿英语教育没有正式纳入幼儿园课程体系， 上级教育部门也没有规定统一的英语教材，教材由教师自己选择。在西安市， 幼儿英语教材主要有西安交通大学出版社出版的幼儿英语浸入式整合教程，剑桥幼儿英语，清华幼儿英语等。 市面上有关幼儿英语的教材不少， 但真正适合幼儿的教材却不多， 有的教材还缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多优势：第一趣味性，整合教程的教学内容、活动设计、装帧设计等要有利于激发孩子学习英语的兴趣， 使他们产生持续的学习动机。第二致用性， 整合教程的课程设计体现了致用性原则。教材内容和结构与幼儿的实际生活和游戏紧密结合， 在玩中学习。第三连通性， 整合教程在内容编排上、在游戏和能力的要求上实行分层教学方法， 激发幼儿兴趣， 使不同层次的幼儿在语言能力上都有发展。送上所述， 西安交通大学出版社出版的浸入式幼儿英语整合课程是应该在西安市幼儿园大力推广，建议西安市教育部门出台政策支持和统一幼儿园英语教材。

4.师资方面

笔者通过问卷调查发现，幼儿英语教师良莠不齐，大多不具备任职资格。尤其是私立幼儿园大多数幼儿园英语教师学历比较低， 有的还不是英语专业毕业。 由于教师的来源不同，各自的优缺点十分明显。比方有的教师，知道用最合适的方法激发孩子的学习兴趣，提高教学质量。但却缺乏系统、全面的英语专业知识教育；有的教师毕业于各大专甚至本科院校，具有较高的英语水平，但他们对于幼儿教育的知识非常薄弱，不了解幼儿的身心特点，缺乏正确的教学方法，不易调动幼儿学习的兴趣和积极性。

由此可见，建设一支专业化的幼儿英语教师的团队迫在眉睫。专业化的学前英语教师应该是通晓英语专业、幼儿教育学、心理学等专业知识，具有熟练的幼儿英语教学技能，热爱幼儿和英语教育事业的研究型人才。[8]其特点如下：（ 一） 扎实的英语语言知识；二） 系统、全面的幼儿启蒙教育知识和教学技能；（ 三） 较强的科研和创新能力；当然培养这些合格的优秀的幼儿英语教师需要大专院校创立幼儿英语专业，科学合理的设置课程， 这对我们陕西学前师范学院在今后的人才培养策略方面有很大的启示，争取培养合格的幼儿英语教师。再者，幼儿英语教师的职前培训也很重要。 总之，十年树木百年育人，幼儿英语教师的培养不是一朝一夕可以成功的， 必须要下大力气下定决心改革高校人才培养机制及方案，促进幼儿英语教师的健康发展。

五、结束语

总之，幼儿英语教学目标，师资，教材和环境是制约幼儿英语教学发展的主要问题，是影响幼儿英语学习效果的主要因素。明确合理的幼儿英语教学目标是幼儿英语教学的指南。高素质高水平的教师会给幼儿英语学习带来更好地氛围，提高幼儿学习英语的兴趣。教材内容的选择和编写在很大程度上决定了教学效果的好坏。 良好英语环境的创设有利于幼儿英语思维的发展。解决了幼儿英语教学发展的这些问题，才能够使幼儿英语教学沿着健康快速的道路发展。

参考文献

[1]冯克诚等.教学改革手册[M].北京：中央编译出版社，1996：6.

[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社.2007.

[3]廖道胜.论中国幼儿英语教育史[D].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2002，（11）.

[4]余珍有.我国幼儿英语教育在方法上的几种倾向[J].学前教育研究，1998，（5）.

[5]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004，（7）.

[6]肖婷. 幼儿英语浸入式教师的教学策略研究[D]. 陕西师范大学硕士论文，2011.

[7]张根生，韩雪梅. 本科应用型人才培养视角下的幼儿英语教师培养模式研究[J]. 外语教育教学，2010（ 7） .

[8]张颖，张洪.幼儿英语教育的缺陷与出路[J].中国教育学刊， 2003（9）.