关于提高小学英语课堂教学有效性的思考与探索

在有限的课堂时间内提高教学的有效性，构建高效课堂是广大教师共同追求的目标。这里所说的有效，主要指的是课堂过程中，教师“教”的有效性与学生“学”的有效性。那么，如何提高英语课堂教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、教师方面：教的有效性

教的有效性，即在课堂教学中，教师要以学生的发展和进步为宗旨，运用科学的教学策略，追求教学内容与教学形式的完美结合，兼顾知识的传授、情感的交流、个性的塑造等，促进学生包括知识拓展、情感升华、个性发展等等在内的全面发展。

创设“有效性”情境。根据学生的身心特点，恰当地创设一定的教学情境，有助于学生更好的理解知识要点，激发求知欲望。教学情境的形式有很多，比如故事情境、生活情境等等。除此之外，在低年级教学中还可采用编儿歌、猜谜语等多种形式，以有益、有趣的学习过程代替机械地说教，调动学生的学习兴趣。例如，教师可根据教学目标、内容、特点，创设音、像、形并茂的会话情境，如：打电话、购物、问路、看病等语言情境，让学生身临其境地去学习和运用，最大限度地发挥学生的主观能动性。特别需要指出的是，在设计活动情境时要注意目标明确，体现梯度，操作简便，不能因为一味追求形式的“丰富”，将一些无关紧要的情景、图片、动画浮躁、盲目地引入课堂，这样不但不会达到预期效果，反而分散学生的注意力，妨碍学生对知识的正确理解与运用，也偏离了教学目标。

开展“有效性”活动。小学生具有好动、求新的身心特点，课上教师根据学生的年龄特点和认识水平，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，组织开展丰富多彩的活动，为学生提供充分的语言实践机会，不仅可以把知识融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识的密切相关，从而积极参与，大胆表达，在活动中学会说英语、用英语。需要指出的是，开展活动时，形式上要多元，如全班活动、师生互动、小组互动、双人活动、个人活动等；参与面要广，提倡“人人参与、共同学习”；示范要到位，对于活动的过程可以先进行示范；还要及时反馈，让活动的目标性更加明确。还有，课堂活动并不是越多越好，活动的设置如果偏离了教学目标和本质，只追求表面热闹，将会产生不良影响，是必须予以纠正的。

实施“有效性”评价。口头评价贯穿课堂教学，教师看似平常的话语，对于学生来说却尤为重要。由于家庭环境、生活经历、学习基础等因素的不同，学生在认识水平、思维方式等方面存在着一定的个体差异，教师在教学中要关注每个学生，尊重个体差异，促进个性发展。课堂评价要有所区别，对不同层次的学生，评价标准也要有所不同，评价方式也要尽可能多元化，争取调动每一位学生的学习积极性，让激励评价真正成为调动学生积极情感的火种、活跃课堂气氛的的良方，让学生在宽松、和谐的课堂上自信、愉悦地主动投入学习，从而极大地提高课堂教学的有效性。

二、学生方面：学的有效性

学的有效性，即在课堂上，教师要调动全体学生主动学习的积极性，引导学生主动参与学习，实实在在地体验学习的过程，做学习的主人，使学生自主地学习、和谐地发展。

养成“有效性”学法。有效的学习方法可以起到事半功倍的效果。听、说、读是培养语感最基本的训练方法。一是倾听模仿，提高“听”力“说”功。学生要养成认真倾听的习惯，听示范发音，边听边注意观察教师的口形，然后模仿练习，按照“自读——听示范读——再读——熟读成诵”的顺序，认读单词，朗读课文。二是要多听、多读，增加接触英语的时间。比如利用早读时间进行听读训练，听读的内容以书本内容为主，可以预习新课程，也可以复习巩固旧知识。在抓好课堂听读练习外，还可安排在早晨醒来后、晚上入睡前，听听录音，念念课文。

开展“有效性”运用。语言的学习提高离不开运用和积累，学习英语也不例外，要尽可能多地让学生去说、去练。学生的英语学习不能仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。无论是日常问候还是询问日期、身体、工作等情况，由简到繁，引导学生积极应用英语开展对话。比如见面时尽量用英语打招呼，询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等时，大胆说英语，使学生多角度理解知识，把知识学活，始终保持旺盛的学习热情，并把这种热情引向生活实际，在生活中将听、说、读、写等各种能力活学活用。

养成“有效性”习惯。“好习惯使人终身受用”，“厚积而后薄发”，语言的学习是一个循序渐进、日积月累的过程，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要。要养成终身阅读、善于积累的读书习惯。比如背记，多背些好词好句好的语言片段，扩大词汇量；比如摘记，养成做读书笔记的习惯，还要养成书写规范、整洁、正确使用标点符号的良好习惯等等，这些对于学习来说都是大有裨益的。

总之，教师要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用各种教学策略，调动学生主动学习的积极性，提高课堂教学的有效性，使学生在课堂中学到知识，提高能力，发展素质。