从一堂图表陈述课看高职英语服务于专业之有效性

摘要：通过一堂图表陈述课，探讨了高职英语教学如何有效地为专业服务这个现实性问题，展示了教师如何结合学生专业调整授课内容，并论述了在高职英语教学中应突出服务意识，构建为专业服务的平台。

关键词：图表陈述课；高职英语教学；为专业服务；服务意识

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0106-03

对职业技术学院学生英语技能的培养，是为了学生将来能够利用英语这一工具更好地胜任岗位工作。因此，高职英语教学的最终目的应是培养学生在特定岗位用英语进行交际的能力，并能以英语为工具，获取专业所需信息。这就要求在日常高职英语教学中要突出服务意识，体现高职高专教育的行业性特点，构建为专业服务的平台。具体到英语课程内容上，就是必须努力体现教学与就业岗位的有效对接，全力培养学生结合岗位的英语应用能力。在此，笔者试以一堂图表陈述课为例来探讨高职英语教学如何有效地为专业服务。

此次教学活动的教学对象是化工系应用化工技术专业的学生，授课地点在多媒体教室，教学实施时间为4学时。教材来源为《新编实用英语综合教程》第三册第八、九单元的写作部分，图表内容本为中国某城市人们饮食方式的变化，笔者结合学生专业对授课内容进行了相应调整。

教学流程

（一）第一次课

揭示教学目标（口述） 在媒体信息交流和传递中，图表是一种主要的表现形式之一，它能直观鲜明、简洁明了地反映事物的发展变化规律或作者的观点态度。常见的图表形式有公司单位的报表、企业厂家生产增长图、工艺生产流程图、实验研究变化曲线图等。简洁的图表包含着大量的文字和数字信息，涉及不同的知识领域。图表陈述要求学生根据图表中的有关内容，对信息进行分析、综合，并运用简明的语言概括出观点。它能锻炼学生对材料的分析理解能力、综合概括能力以及语言运用表达能力。高职高专学生如能准确、熟练地进行商务图表陈述，对他们日后在工作岗位上的发展将大有裨益。所以，全国高职高专实用英语口语大赛的第二部分就是要求参赛者抽取一幅表现某一情景的画面、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标等）进行口头陈述。

任务导入（投影，教师引出任务） 假定你是某化工厂的经理，图1为你厂主打产品聚氯乙烯本年1～10月的出口量价统计图。请据此图就本厂前10个月的出口状况向厂务委员会做一个汇报。

知识导引（投影，教师引入理论知识） 引导学生认读图表内容，找出图表中所含的信息，包括比较对象、比较角度、各种数据的值及变化特点，然后分项提供相应的英文表达方式，包括概述性语句，如“该图表显示了……”、“该图表说明了……”、“从中可以看出……”；反映事物变化或规律的语句，主要是明确上升趋势、下降趋势、趋势平稳的表达和对比与变化程度的表达。

分项操练（投影，学生熟悉表达方式） 提供不同的简易图表，通过反复操练帮助学生熟悉已学的表达方式。

归纳小结（投影，学生完整陈述） 引导学生利用已学的知识就上表做一个完整的陈述。

课后任务（投影，教师引出任务） 请学生在课后登陆中国化工信息网、化工行业现状与发展动态、B2B99行业英语等相关网站，查询有关资料，就下列问题进行说明：（1）从图1中可以看出，1～10月聚氯乙烯的出口价格一直呈现上涨态势，而出口规模却大幅波动，其中出口量最大的3月份与最小的7、10月份相差2.2万吨。为什么？（2）请结合我国聚氯乙烯行业的发展状况，对本厂聚氯乙烯生产提出合理化建议。

（二）第二次课

分组讨论 就上次课的任务，学生6人一组进行小组交流，要求相互展示资料，呈现网络上的相关拓展词汇，并在讨论的最后阶段就小组各成员的资料进行整理汇总。教师参与小组学习，进行必要点拨。

全班交流 各小组选派一名代表发言，就本组资料进行总体性的陈述报告。此时，教师要注意调控，及时补充说明学生陈述时没说清的内容，对新单词新句型提供必要的板书，并用提问的方式让不太活跃的学生参与到讨论中来。

归纳引申 引导学生就各小组的发言要点进行归纳总结，并展开引申讨论。如当本厂的主打产品销售量下滑时，怎样采取措施来改善这一局面？

本课的效果及存在的问题

本次教改受到了学生的肯定和支持。大家一致认为，相比以往的英语课，本课不仅传授了英语语言基础知识，还着重培养了在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力和语言应用能力，突出了教学与实际需要相结合。学生不仅学到了英语，而且了解了相关专业知识，为日后工作中的国际信息交流打下了一定的语言基础。正因为教学内容把英语学习与专业知识相结合，满足了学生的职业发展需求，本课极大地调动了学生的学习积极性。

虽然本课教学反映良好，但也存在诸多问题，主要表现为“与专业相关”的尺度把握不好。我们力求为专业服务，但未能充分考虑自身实际。因为缺乏实践，学生在资料的收集、筛选、分析和整理方面表现出了明显的不足，导致讨论部分出现了冷场、跑题等现象。而教师由于没有系统地学过专业知识，虽然在课前也查阅了大量资料，但在某些方面讲授并不深刻，特别是面对学生提出的一些问题，不能及时给出令人信服的解答。

本课引发的教改思考

基础英语和专业知识相融合有利于激发学生的英语学习兴趣 高职教育不同于基础教育，绝大多数学生都已成年，而且经历过长期、系统的英语学习，有的学生已经积累了相当多的英语语言知识，打下了一定的基础。因此，激发学生的英语学习兴趣应通过唤起学生内在的学习激情来实现。高职院校的学生在三年系统学习过后就会走入社会，他们面对的是巨大的就业压力和激烈的职场竞争，所以他们更感兴趣的是与职业相关的技能。基础英语与专业知识相融合，让教学内容更富有知识性、趣味性和实用性，更能保证学生在现有环境下有兴趣学英语、学会用英语，从而使英语真正成为学生在未来的工作中得心应手的工具。

必须注重语言教学的实用性和实践性 一直以来，高职学生在基础阶段所掌握的内容仅仅是社会各行各业对英语语言需求的基础。例如，在口头表达方面，教学内容一直侧重于打招呼、谈天气等日常生活交际，还未涉及各种具体的岗位要求，更谈不上在专业领域进行有深度的探讨和交流。这就使得英语教学内容与高职人才培养目标存在着不相适应的状况，在英语课程内容上没能体现出教学与就业岗位的有效对接。要解决这一矛盾，英语教学必须注重语言的实用性和实践性，培养学生的语言运用能力和解决实际问题的能力，要能引导学生进行有效的语言实践，帮助他们更好地熟悉、了解岗位职责。这就要求基础英语教师在日常教学中要能提供切合学生专业和岗位要求的内容，努力解决目前教学内容不能满足实际工作环境需要之间的矛盾。

基础英语教师应提高专业素养 基础英语教师虽然难以承担起专业英语教学，但有能力为学生日后顺利步入专业英语学习做好铺垫工作，设计出起到桥梁作用的过渡性课程和教案。因此，基础英语教师除了要有扎实的语言功底和语言教学能力，还应具备一定的专业素养，通晓基础性的专业知识；要广泛阅读与学生专业相关的材料，对所讲授的基础英语教材进行基础与专业知识的搭配；还要善于通过各种途径，比如因特网、图书馆等，收集资料，对收集到的资料加以分析、梳理，从而引领学生将专业知识融入英语语言学习中。这就要求基础英语教师要不断加强业务学习，拓宽自己的知识领域，更新知识结构，更新教学理念，要能随着行业的发展，调整教学手段，改革教学方法，在教学中培养学生的创新意识、创造能力以及其他相应的职业技能。此外，基础英语教师要积极地与专业教师保持经常流、沟通和合作，以达到优势互补、共同进步的目的；还要定期下厂，实地接触毕业生的工作环境，了解用人单位的最新需求，以保证教学不与社会实际脱节。

应抓好教材建设 长期以来，基础英语都是作为通识课程被高职各专业列入教学计划当中，所有专业均使用相同的国家统编教材。国家统编教材比较注重教材的适用范围，教材编写会考虑到各行各业的特点和需求，所以内容多为基础性和共性的东西。这样的教材缺乏行业特点，不能完全照顾到各行业的需要，也就难以很好地起到为专业课搭建知识平台的作用。事实上，不同专业对英语基础知识的需求是不尽相同的，这就要求我们要改变一本教材囊括所有教学内容的局面，对所用教材要进行有利于学生专业发展的较大的拓宽补充和教学整合。可以采用静态教材与动态讲义相结合的形式开展教学，静态教材侧重语言技能训练，动态讲义则随着专业技术的更新而随时做出补充，以保持鲜明的职业教育特色。

基础教学为专业教学服务存在“度”的问题 我们强调基础要为专业服务，但如何有效利用有限的课时，在讲授基础知识的同时渗透与专业相关的知识，就有“度”的问题。如何科学合理地把与专业相关的知识融入英语教学中，既确保为专业服务，又增强实用性，还有待广大高职英语教师在实践中探索。

参考文献：

[1]叶建敏.做好大学英语教学向双语教学过渡的接口工作――一次将基础英语和专业英语融合一体的教学尝试[J].外语界，2005，（2）：69-72.

[2]张梅.英语教学和农林专业教学的有效对接[J].教育探索，2005，（10）.

[3]王晓琳.英语单元课程开发的思路[J].辽宁高职学报，2006，（1）：86-88.

[4]郝春生，霍维佳，黎广彬.高等职业院校公共基础课如何为畜牧兽医专业课服务[J].黑龙江畜牧兽医，2007，（4）：107.

[5]张杰.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化――我国高校英语教学改革的必由之路[J].外语与外语教学，2005，（11）：28-31.

[6]刘颖．“汽车英语”精品课程特色研究――兼论高职公共英语教学改革趋势[J]．牡丹江大学学报，2010，（3）：150-152.

作者简介：

谢华丽（1977―），女，湖南新邵人，湖南化工职业技术学院讲师，研究方向为英语教学和应用英语翻译。