在体验中呼吸语文的味道

在阅读教学中，如果说体验是一座桥梁的话，那老师就是“大师”，引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂充满浓郁的语文味道。那么，如何在语文课堂中尝试进行体验性阅读教学呢？结合自身的思考与实践，我认为可以从以下几方面着手：

一、导情入境，体验形象

在阅读教学中，形象是激活学生积累，激发学生体验，增强学生感受的重要前提，因此，我们应积极创设多元的情境，让孩子置身其中，直接感受情景的冲击力，将文本中抽象的语言文字“还原”成它所描述的活生生的、具体可感的形象，从而真切感受、体验文本所蕴涵的丰富情感。例如有一位教师在教学《开天辟地》一文时，情境创设就极为出色：“想不想感受一下劈开天地的神奇？”“大家闭上眼睛（教师配乐描述），现在我们进入时光隧道，回到很久很久以前，天地还没有分开，整个宇宙混沌一片，有一个叫的大神，在这混沌之中，一直昏睡了十万八千年。有一天，忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈猛凿。”（音响：爆裂声、折断声）“一年过去了，仍然……”“一万年、一百万年过去了，仍然……”这里，教师精心创设了语言、音响情境。在这情境中，学生的感官受到了强烈的刺激，心灵受到极大的震撼，此刻，开天辟地的气魄与顶天立地的形象在孩子们的心中清晰可感；在体验的孕育下，书本世界的博大与深邃已经转化为孩子内心世界的灵动与激情。除了用声、形、光、色等融为一体的媒体创设情境，以拨动情感之弦，引思涌动的教学语言渲染情境之外，还可根据文章内容，创设一定的故事情节让学生即兴表演，以表演再现情景，从中体验人物角色的思想、情感、能力、品质等，使学生在领悟文本内容的基础上，将书面语言外化为表演语言，从而促进对文本内涵与情感的深度体验。

二、朗读品味，体验情感

朗读是最基本、最有效的体验方式，也是加深学生情感体验的最好方法。通过多层次的读，可以让学生在动口、动眼、动脑、动心中将静态的文字符号转换为声音符号和鲜活的画面，让自己身临其境，进行心灵的碰撞，从而加强对语言的感悟。《第八次》是一篇外国历史故事，课文记叙了布鲁斯王子带领军队七战七败，他看到蜘蛛结网的情景深受启发，带领军队经过第八次战斗，终于取得了胜利。教学第二自然段布鲁斯王子带领大家英勇善战，这一段在读中进行。在多遍的朗读后，交流布鲁斯英勇善战的结果怎样，体现读懂环节。接着引导学生扣住语言文字“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气”交流体验感受，让学生读中想象布鲁斯的神情、举动，再加上语言描述，激活画面，在品悟体验中走进人物内心，感受人物当时的心境。对重点句的品悟在有情趣的读中展开，通过层层推进，学生和文本之间的距离越来越近，和布鲁斯的心也越来越近。学生身处事件，生成新的认识，提升自己的情感。

三、思考探究，体验道理

语文课程的基本特征是工具性和人文性的统一，语文教材中渗透着许多德育的内容，学生通过对语言文字的感受，可以受到品德教育的熏陶。对于文章中所蕴含的深刻道理，教师可引导学生在思考探究中丰富体验，使其在读中有所收获。《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。学习课文5-13自然段，通过对话朗读等方式品悟父亲话语的含义，感受汤姆的心理变化，从而受到自觉遵守规定的教育。引领学生围绕父子之间的对话感悟，步步深入，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。教学时由父子间对鱼的不同态度，对规定的不同态度，引发学生深入地思考，感受规定存在的价值。紧紧抓住“放――不放”、“要守规定――不想守规定”，看似矛盾而又倍加感人的情感因素，设计并展开朗读实践活动。在朗读评议中感受父子间说话时不同的语气，在补充资料（美国钓鲈鱼的规定）中感受“规定”的深层含义，在体验对话中辨析“你赞成谁的态度”。通过环环相扣的思维碰撞，既强调父亲自律的坚定，又将看似需要挖掘“寓含着深刻道理”的说教化为无形，感受父亲坚定的话语的影响，建构价值观。

四、展开想象，体验表达

心入其境的涵泳，学生凭借文本内容振动想象的翅膀，在头脑中产生画面，在内心形成丰富的视像，这种想象极有利于学生内心体验的丰厚与深化，能丰富其内心世界，陶冶其情操，获得审美的享受。如在教学《荷花》一课时，我抓住了文本语言的聚焦点――一个“冒”字，引导学生展开了精彩纷呈的想象：

师：你觉得这个“冒”字美在哪儿？

生：很美，但是美得说不清楚。

师：你觉得“冒”字可以用哪些字来代替？

生讨论可用“钻、露、长、伸、开”等字代替。

师：你们觉得荷花怎样的生长才叫“冒”？

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等。

师：那就请你们在这些词中选一个自己喜欢的填到“白荷花在这些大圆盘之间（ ）冒出来”的句子中，体会一下这是一种“怎样的冒”。

生自由诵读体会。

师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，她们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生：荷花们要展示自己的美丽，她们像是在比美。

生：这些荷花争着冒出来，想快点看到外面精彩的世界。

生：她们想和蜻蜓说说悄悄话。

生（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音……

师（惊喜地）：是吗？这简直太美妙了！

是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都会有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音……在这活力充溢的想象中体验，语文学习该是显得多么智慧而富有灵性呀！

五、亲历实践，体验生活

实践性的这种学习活动，不仅能激活学生的认知水平，还能促进学生全身心的参与。体验性学习正是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知，让学生真切感受到“生活处处皆语文”。体验大致可分为实验操作体验、角色扮演体验、生活实践体验等，可根据教学实际选择。

“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，因为语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。如果学生融不到学习情境中去，语文课程丰富的人文内涵便不会对学生的精神领域产生深远的影响，所以语文课堂上，我们不仅仅要使学生有所知，更要引领学生有所感，要让他们在丰富多彩的体验活动中经受洗礼，接受磨砺，升华情感。体验，使学生不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，从而达到“我在课文中，课文也在我中”的阅读最高境界。让学生在体验中呼吸语文的味道――这，是我们矢志追求的语文课堂！