基于成人学习特性建构教师继续教育培训模式

摘 要：

关键词：

中图分类号：G724 文献标识码：A

教师继续教育是成人教育的重要组成部分，以满足作为成人学习者的教师的学习需求为核心。这就要求教师继续教育必须建立在对作为成人群体的教师特点充分认识的基础上，按照成人学习的特点，采取多种办学形式和灵活多样的教学方法，不断改革师资培训工作，按照成人学习特点提高教育质量。[1]

一、研究符合成人学习理论的教师继续教育特点

成人一般具有较丰富的实践经验，而成人所具有的经验是成人参与学习活动的依托，是作为成人的教师参加培训的基础。教师继续教育培训的内容就要和教师既有的经验和实际需求相结合。培训者应创造条件使教师将学到的新知识和技能应用到日常实践中。培训过程中注意运用学习者的经验来解释新的概念，将成人的经验融合在培训活动之中，更多地使用能够汲取成人经验的方法。例如，通过运用小组讨论、角色扮演、案例分析、模拟练习、技能实习等方法，帮助培训者利用自己的经验深化学习，并将新的知识融入经验和实际工作之中。

成人学习最好的动机就是兴趣和个人利益。内在的激励如自尊需求、成就需求是成人学习的重要的驱动力，这种动机会因为主动参与而获得发展，以提高自身的工作能力为目标。教师继续教育培训就要激发教师学习和内在的动机，使它们在培训活动中获得某种可以期待的积极结果，才能唤起他们的动机。而且成人学习是以解决现实问题为中心，学习目的有着很强的实用性，所以教师在培训中应以解决教育教学问题为切入点，重视广大教师的教育教学困惑或问题，引导他们解决这些困惑或问题，促进教师教育情感、教育理念、教学技能和能力等多方面的发展。

成人学习者一般都具有较强的学习自主性和独立性。所以，当他们在学习中遇到问题时，他们更希望教师能够对他们的学习给以组织、引导和帮助，而不是以权威或领导的姿态出现。教师继续教育培训就要尊重教师学习者的独立性，为他们创造良好的培训环境。教师倾向于通过平等的互动交往进行学习，为他们参与交流、合作学习创设有利的条件。因而要求培训者在培训过程中做到关心教师、了解教师、承认每位教师的价值优势，允许教师充分发表意见，从而使教师在一个富于人性化的环境中学习。

作为成人学习者，他们有着各自不同的学习风格和学习策略，教师继续教育培训就要求培训者不能采用单一的教学方法，而应采用多样化的教学方式，适应不同的教师参与者的特点，要从多个角度切入同一主题，应多采用促进他们参与、思考的方法，培训者应配合使用不同的方法激发学员的潜能，给学习者机会进行思考，因为成人的记忆减退，但思维能力在增强，因此要强化他们的观念，充分调动教师们的积极性来参与课程内容，利用思维能力强的个体优势，进行分析和讲解，实行多样化培训方式。

成人学习有自主性和目的性，只有与自己亲身利益有关的行为他们才愿意参与，才愿意发挥主动性，才有可能达成预期效果。教师培训也要从教师切实利益出发，建立合理的符合教师利益的培训保障服务体系。教师培训应制定培训成绩与评聘职务、绩效工资挂钩的办法。形成培训过程的成绩考核体系，为教师在平时培训的表现进行得分标准的制定，确定教师培训成绩在职务评聘中的适当的优先权，教师培训业绩合格或优良的教师要适当给予绩效工资的补贴或培训补贴，教师进行职务评聘时也要与培训成绩全面挂钩，为教师利益着想的教师培训才会有更有效。

成人学习有自身的心理优势，也有劣势，如在认知方面，他们的感知能力下降，机械识记、遗忘速度增快等，但他们的意义识记能力较强，通过学习和培训使他们的语言理解能力、数字的抽象思维能力和判断能力等并得到发展和提高。因此，应遵循成人的生理、心理规律，以成人学习理论为指导，优化成人的学习方法和策略。培训者根据成人的实际具体情况来应用。在教师继续教育培训过程中要充分发挥成人心理优势，弱化成人心理劣势，在教师培训中遵循少而精、理论联系实际的原则，使教师培训更能适合教师的学习口味。

二、探索符合成人学习特点的教师继续教育模式

成人学习的特点被很多学者研究应用在教师继续教育领域。研究者依据美国学者诺尔茨指出成人的学习具有个人的经验性、学习意愿和社会责任相连、自我指导型和应用性学习的特点和自己实际的教师培训实际操作经验，归纳出以情境性学习为特征的案例教学模式、以行动性学习为特征的问题教学模式、以合作性学习为特征的对话教学模式、以研究性学习为特征的任务教学模式、以反思性学习为特征的批判教学模式。[2]有的研究者利用成人学习特点创造自我导向学习模式、问题学习模式、情境化学习模式、合作学习模式、参与式培训模式、案例培训模式、微格教学培训模式等教师继续教育模式。[3]还有学者认为作为成人的教师只有根据自己的情况各取所需，才能选择到适合自己的优化培训模式，因而提出了实施点菜式培训模式等等，由此可见，作为成人的教师同样具有自我性、经验性、实用性、即用性、共享性、情感性。所以我们要选用成人可用的合作、参与、讨论、体验等具体手段，同时进行不断的变换。大连教育学院根据教师职业特殊性和成人培训独特性，依据大连市基础教育事业发展现状和中小学教师队伍的发展状态，建构本地区教师继续教育培训模式即“研训一体”。

“研训一体”即原来的教师教育机构的教师培训和教育教学研究在思路上、机构上、工作上的整合，融为一体，形成新的机制。[4]同时在“研训一体”意义上的教师继续教育培训的培训者为“研训教师”。通过“研训一体”培训模式，使以教师为主体的“研”和“训”进行整合，形成融合的共同体，即“研”中有“训”，“训”中有“研”，形成“研训问题化、问题课题化、课题课程化、课程培训化”为内容的“研训一体”继续教育培训模式。

“研训问题化”指研训教师在教研和培训过程中要有问题意识，通过深入课堂，或通过学院网络的“及时应答平台”探究教师在教育教学中存在的问题，并基于问题进行教研和培训。

“问题课题化”指研训教师在有了大量的问题后，通过归纳法对问题进行归纳与思考，并选取大连教师共有的、急于解决的、能提升教师实践智慧的问题进行实践研究，并站在理论的高度进行深层探究，从而形成研训课题。

“课题课程化”就是当从实践中来的问题经过系列研究有所提升形成课题并回到实践中得到证明的研究成果，经过学院学术委员会审定后就可以教师继续教育培训的课程。

“课程培训化”指研训教师以课程形成为广大教师进行培训，一线教师根据课程内容进行选择培训内容，体现了继续教育培训是以成人经验和需要为依据，为教师专业发展而服务的培训理念。

三、结语

大连教育学院为更好的实行“研训一体”教师继续教育模式，研究制定了《大连教育学院“十二五”课程体系建设规划》、《大连教育学院课程开发指南》等文件，并充分发挥学院的统领作用，带领各区（市）县教师教育系统进行课程的研发。建立开放、灵活、多元的课程体系是学院发挥优势、彰显特色、服务教育及教师专业成长的重要内容，也是提高教师教育专业化水平，提升学院核心竞争力的重要举措。大连教育学院将继续坚持“研训问题化、问题课题化、课题课程化、课程培训化”的“研训一体”继续教育模式，实现“培训选择教师”为“教师选择培训”的继续教育发展新境界而努力。