高师外国音乐教育学习过程的研究与思考

【摘要】高师外国音乐教育的学习过程应是一个融学科专业知识学习、学习方法养成、情感态度培养于一体的多元的有机结合过程。在学习过程中用音乐教育哲学的分析方法，引领、帮助学生深刻理解国外教育理念的内涵与实质；借助各种教学方法、手段以及评价体系，使学生在学习过程中掌握国外音乐教学法与本土相结合的教学技能，进而达到知识、方法、能力、情感、态度、价值观教育合一的效果。

【关键词】学习过程 音乐教育理念 教学技能

国外著名音乐教学法是随着改革开放的春风进入国内的，它们对于高师音乐教学技能培训的改革起到了积极的推动、促进作用。他的形成与发展，都是与其历史、国情、文化传统、民族特性密切相关的，因此具有因时、因地、因人的特点。在教学中，师生常常以对达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫、铃木等教学法的概括和结论取代了他国的国情、文化传统等第一手音乐教育历史资料的展示，这种做法阻碍了学生了解国外音乐教学法的历史成因和存在发展基础的思维活动，使学生在学习中专注于背记成文的概念。由于省略了对音乐教育理念特性及价值实现的分析、论证过程，造成了学生仅仅注意音像课例中的方法与手段。或者说只注意到浅表的一招一式，未能把握教育理念及教学方法的精髓与实质，不能正确理解其内涵与真谛。雷默在“音乐教育的哲学”一书中谈到：就拿音乐教育来说，在本领域的价值没有得到从业人员的充分理解，而相关领域的专业人员或许理解得更少时，就尤其需要这样一种哲学，为重视音乐教育在事实上提供一个令人信服的基础。[1]先生不但指出了我们以往那种重视机械记忆而轻视理解能力，重视学习结论而轻视学生独立思考的倾向，同时也为我们指出了构建音乐教学哲学基础，尽快完成向重视学生学习过程和学习方法转变的指南。

一、重视学习过程需要注重学生的思维

重视国外著名音乐教学法的学习过程，并不是简单地讲教法、分析课例，而是要有很强的音乐教育哲学的理论性和思想性，充分体现其教育理念特性及价值在音乐教育课程改革发展中的重要作用。正如雷默所说：正在探求的这个观点，必须包含丰富的教育上的含义。采用一个对音乐和其它人文艺术的教学都没有多少启发的理论是没有什么用处的，无论这个理论在其他方面有多强。[2]雷默的观点如同郑莉在“他山之石，可以攻玉”一文中所比喻的那样：我们要想有效地学习借鉴柯达伊教育体系，充分发挥这一教育体系的巨大生命力，如果仅仅注意他的具体方法与手段，参考采用一些成功的课堂案例，而忽视对托起柯达伊教育体系的主要基石的了解，虽然能产生一定的短期效用，但终究不能把握其精髓与实质，不能理解其内涵与真谛。就如同赴宝山探宝却空手而归，只捡到一点皮毛零碎而已。[3]师生是学习的主体，是学习过程的亲历者和施实者，课堂充满着师生互动。先生的比喻一针见血地指出了我们在以往不重视学习过程的严重缺失，影响了学生的主观能动性和潜能性的发挥，对教学实效影响甚大。而大学生想知道“什么”，“为什么”的求知思维，正是主观能动性和潜能性发挥的基础。因此，笔者的教学思路是：交出学习内容、分析论证。

1．交出学习内容。在校大学生不仅基本能自学教材和从网络与图书中收集补充材料，并能从中获取理解有关的学习内容。所以，笔者设计了“自学目标”的环节。首先把学习内容交给学生，使其知道自己应该掌握的学习内容及知识点，师生共同有目地的进行学习与探讨。如以《柯达伊音乐教育体系》为例：（1）产生的历史成因及存在发展基础；（2）教育理念的哲学性；（3）教学方法与教学内容透视；（4）对新课程改革的启示。“自学目标”不仅增强了学生在学习中的主体性，同时也有利于学生在教师的引导和帮助下朝着预定的学习目标前进。

2．分析论证。教师在学习过程中应对学习内容做出应有的价值分析与思维点拨，以观全貌看整体、观点博又要精的分析论证帮助学生深刻理解教育理念的精神内涵。如以，柯达伊教育体系为什么具有连续性、高效性，避免了重复浪费和混乱无序为切入口展开讨论。自匈牙利是二次世界大战的重灾区，文化教育水平很低。柯达伊总结了本民族音乐的规律、旋法结构，又以本民族风格创造了多声部合唱，提出重新认识匈牙利音乐，轰动了欧洲乐坛为始，分析论证其民族性；柯达伊以集体歌唱为主要教学形式，从小学到大学推行民歌教育，形成了强大的民族凝聚力和自豪感，分析论证其构建社会的合谐性；柯达伊强调音乐教育的最高理想是使音乐“属于每一个人”。分析论证其教育理念的哲理性；柯达伊尤为重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成“对位的耳朵”。在教学中以四分音符和八分音符为节奏训练的起点，并且节奏训练往往结合旋律进行，以五声音阶为视唱教学的基础，并在识谱教学中采用首调唱名法，为更好地掌握音准，采用了英国的柯尔文手势，为锻炼学生的节奏感以及大脑、身体的协调配合，采用了法国契夫的节奏时值读法，给节奏配上象声词的音响，分析论证其教学法的普及性和科学性等。

自学目标的增设有利于激发学生求学求问的精神，而教师从学术性、启发性和敏感性对教学内容的引领，使教材、教师、学生相互产生互动，克服了教学满堂灌现象，同时也营造了科学研究的环境。

二、重视学习过程还要善于激发学生参与的热情

重视国外著名音乐教学法的学习过程在注意理论深度时，又绝不能空洞说教，而应借鉴其先进教学理念、方法融会贯通在丰富、生动、详实的教学技能培训过程去。让学生通过感知――概括的思维过程去认识，发现掌握音乐教学技能的方法和规律。感知是指形象素材通过感官在意识中的直接反映，它是认识过程中最初步的心理现象，是进行思维的基础，而观察和体验是学习过程中感知活动的重要手段。典型的音响资料及师生换位的模似教学，能有效地调动起学生的观察兴趣、学习兴趣及参与的意识。但是教师如果没有认识到观察和体验在思维活动中的重要作用，不善于引导学生观看课例，不善于激发“初为人师”对模拟教学的参与意识，初步“感知”、“意会”音乐教育理念的内涵，学生面对丰富的音像课例和模拟教学就会只凑趣看热闹，或只注意方法与手段模拟个皮毛。不能发现这是一个掌握音乐教育规律、学习教学技能的重要入口，造成了学习内容与观看课例及模拟教学的脱节。因此，笔者的体会是：

1、凸现课例所隐含的鲜明意图。教师设计的课件，要根据学习内容的需要对音像资料反复筛选，有所取舍，凸现其所隐含的鲜明意图，并贯穿于教学的始终，决不能以音像播放代替师生互动。如：在分析论证柯达伊教学法时，选取的是人音版二年级《不再麻烦好妈妈》的教学片断，课前，学生在富有动感的《星恰恰》音乐声中走进教室，站定后，教师启发学生用心倾听，在乐曲中的“× × × O”节奏处拍拍手，锻炼学生的听觉，引导学生关注音乐。随之，配合歌曲内容，教师引导学生用肢体语言表现为妈妈做家务时的劳动情景，引用歌曲当中极具表现力的“X X | X X |X X|”节奏来表现劳动情景，培养其多感官的合作。然后鼓励学生大胆表现，选择拍手、文具盒、桌子等打击乐器为劳动加油，进一步体验节奏快慢，强弱所表现出的不同劳动场景和动作的轻重缓急。这时，教师要不失时机地对其做出评析：柯达伊要求“儿童在歌唱时，将音乐游戏和动作等结合在一起，并注重发展儿童社会性能力”。该老师教学组织借鉴与创新了这一教学理念，使学生利用已有的生活经验积极主动投入到学习中，并能在教师的引导下探索发现，参与体验，聆听感受，相互启发。教学环节设计合理，有助于培养学生敏锐的听觉、有表现力的节奏感以及高度的集中、默契的配合能力等。

教师、学生、课例、教材的互动，使学生深刻理解其教育理念来决定教学目标，教学目标产生教学方法，教学方法制约教学过程，教学过程决定教学的成败，成功的课堂教学必须用教育理念来支撑的哲理性。

2、追求教学实效。使学生在学习过程中掌握教学技能是本课程教学实效追求的目标与生命，因此，密切关注毕业生在基础音乐教育中的教学能力是我们要必须考虑的。多年来反馈的意见大致有两点：（1）教学没有特色，没有跳出固有的套路；（2）适应教学条件的能力较差。由于学生教育实习的时数仅为6周，所以，我们不但加大了模拟教学的培训力度，并针对以上反馈意见做出了相应的对策：①对模拟教师不求讲的全，但求有特点；②在相互点评中，不求点评是否到位，但求人人积极思考；③要求设计的课件、简易教具为教学内容服务实效性强。教学策略的改变大大激发了学生的参与热情，例如：借鉴达尔克罗兹教育理念对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感的过程。设计了《故事导入――引起兴趣》。其教学目的是根据孩子们爱听故事的天性，把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事化，激发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。于是“模拟教师”在教《歌唱二小放牛郎》时，配乐先讲小英雄王二小机智勇敢、不畏强敌，献出小生命的悲壮故事。模拟教师绘声绘色的叙述，使台下的“模拟学生”也身临其境地被感动，为新课的导入做了很好的铺垫。然后引导学生对歌词进行分析，理解每段歌词的感情处理，有了情感处理的过程，学生用跟唱的方法再学习起来就容易了。教学环节设计巧妙，分流难度基本由浅入深，一气呵成。“模拟教师”教的用心，师生点评积极认真。

师生换位模拟教学的过程，为每个学生掌握教学技能提供了扩展的空间。他们不但能设计、制作各有特色的课件，而且能因陋就简制作简易教具。如：用废弃的矿泉水瓶装入石子做为节奏教具；用吹碎纸气量大小形象比喻音量；用废弃硬纸制作音符型状卡等等。同时实践也证明了掌握教学技能的实效，如：在太原市2008年招聘中小学音乐教师激烈的竞争中，我系不少学生进入了重点中学任教并获得了好评。

三、重视学习过程应该注重构架新的考试评价体系

重视国外著名音乐教学法的学习过程不是教教材，而是教能力。所以不应把考试内容局限于课本教材中，评价项目、评价方式应该多样化，把评价与学习过程紧密联系起来。例如：关于国外音乐教育的考试内容可以包括：反映学生质疑求真探究精神的各种小论文和读后感，反映学生动手和动口能力编写的教案、制作的课件、简易教具、模拟讲课等内容，这些都有别于那种凭记忆、主要是机械记忆的考试方式，而更强调主动、积极的思维活动和发现、创造的成分。强调将测试与获得知识的过程相结合，不仅重视结果，而且注重求知的过程。只有实现评价体系的变化，高师音乐教学技能培训的学习活动才会变得丰富多彩，才能真正实现以学生自主实践和探究为主，才会有利于学生主体意识的发挥。学生边测试边提高，在考试过程中实现自我的再教育，最终形成教学能力的发展。

学科的概念、原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能有助于学生努力深化对国外先进教育思想与教学方法的学习理解，使之与我国音乐教育实际相结合，更好地指导今后的教学实践。所以，在教学实践中应以“过程”为目标，努力地设计出最优化的学习过程，使学生的感知、发现、探究的思维活动紧密地与教学活动联系在一起，求得最大的教学实效。

参考文献：

[1][2]贝内特.雷默著.熊蕾译.音乐教育的哲学［M］・北京：人民音乐出版社，2003.P12.P25。

[3]郑莉.他山之石可以攻玉.［J］中国音乐教育2002（11）P38。

（作者单位：太原师范学院音乐系）