浅析随文练笔的培训方案

内容摘要：“小练笔”是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小、篇幅短的极为灵活的写作训练。古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是小学语文教学一个不可割裂的整体。而写是一项重要的语文基本功，也有利于我们更加全面深入地了解学生的阅读请况。因此，指导学生写好课堂内、外的小练笔，特别是写好随文小练笔，就能更好地落实“课标”中的读写目标，能提高学生的写作水平，也能使阅读教学得到进一步深化。

关键词：情感共鸣；补写；详化；续编；拓展

如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔，不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写。考虑得较少。这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。

1．情感共鸣练笔策略。在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情”，和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟、情感的洗涤，学生入情入镜的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。

《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我”看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我”知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗？同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到：“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧！”

以上这个案例中，学生自然融入文本的情景中去感受、去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。

2．补写练笔策略。语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。

如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起！”这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？说些什么？做些什么？我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”

这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受、理解了父与子的了不起。一直面对困难、永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。

3．多角度训练策略。作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节、内容一笔带过，我们可以把这些句段单独列出，让学生循着原作的思路进行扩写，使之成为一段具体的文章。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象：火船逼近曹军时大将的语言、心理活动是怎么样的？他们会怎么做？火势如何猛烈？想象当时战斗结束的情景，最后以《火烧曹营》为题进行扩写。

还有些课文，常留给读者发人深省、耐人寻味的艺术空白，为学生提供了想象的空间。我们可根据作者的写作思路，让学生展开联想，补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下仙丹，飞上了月亮。飞上月亮后生活怎么样呢？我让学生大胆想象并写一写。学生习作中有的写到：嫦娥与一只玉兔为伴，但仍思念后羿，天天望着人间，多么希望与后羿相聚啊！终于有一天玉皇大帝允诺了，让他们每年的七月七日在银河上相见，由喜鹊搭桥，那一天他们多么快乐啊！还有的写到：现在有了电脑，嫦娥有机会与后羿在网上对话了，但始终不能圆相聚之梦，终于有一天，科技发达了，他们乘着宇宙飞船在太空上自由自在地遨游，他们多么幸福啊！

4．详化练笔策略。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精练的词句带过，具体情节必须由读者领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写的简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。经过讨论交流，学生们很快完成了自己的“作品”。其中一位学生是这样写的：

草原是一首美丽的小诗

云朵舞着洁白的轻纱/飘在明朗的天空

风儿吟唱着绿色的欢歌/拂过无边的草地

河流映出蓝天的笑脸/羊群点缀碧绿的草原

天需修饰/不用雕琢/草原本身就是一首美丽的诗

这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。

5．续编练笔策略。读完一篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好象故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该应势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果可能是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。

如《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言文字中蕴含着深厚的人文精神。文中那个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。正当学生情感体念达到高峰时，文本的结尾却嘎然而止，给学生的习作留有想象的空间，因此，我创设了体验作文的契机：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”同学们，课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，鸟儿为什么看了一会儿灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！从学生的习作看，有的同学表达了“信守诺言，珍惜友情”的想法；有的同学表达了“保护环境，爱护森林”的愿望；还有的同学表达了“关爱生命，和谐发展”的心声。以上这个案例，创设了学生心灵与文本之间真诚的对话平台，学生在个性化地解读文本的基础上，通过合理的想象把结尾的悬念用自己的文字表达出来，变成了学生的作品了。这次练笔，不仅使学生的身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕，何乐而不为？

6．拓展练笔策略。“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。

学了《新型玻璃》后，学生并不满足于书本上介绍的知识，我就鼓励他们在课后上图书馆，去阅览室，进入无边的网络世界，根据自己的喜好，去搜集新型玻璃的相关知识，然后小组间交流，最后发挥自己的想象，写一篇小练笔。同学们兴趣盎然，纷纷写出自己心中的新型玻璃。有一位学生这样写道：“一天中午，乌云密布，倾盆大雨即将来临。也许你会想，人们肯定会急匆匆地赶回家关窗户。可事实并不是这样，人们还是不紧不慢地做正在做的事，当豆点般大的雨点急速下来时，奇怪的一幕发生了。这是怎么回事呢？原来这是新型玻璃中的‘智能遥控玻璃’。这种玻璃安装有智能接应丝，主人有一个大拇指般大小的‘智能遥控器。’可随时挂在钥匙链上。当下雨的时候，无论在多远的地方，玻璃都能收到主人的指令。”

我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。以上案例，由于积累了许多资料，再加上对文本的体验，学生自然地描写出自己向往的新型玻璃。这种平实的自然，才是我们写作教学所应追求的一种至高境界吧。

7．读中练笔策略。文本中有许多字洁意丰的词和内涵丰富的句、段，若我们能以它们为“把手”，就能开启潜心会文的大门。

如《月光曲》一文中有这么一个情节：当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答，只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。“贝多芬没有回答”，这是一个内涵丰富的句子，教学时，我们可以它为切入点作以下设计：贝多芬当时为什么不作回答？请认真读课文，联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么，并写下来。再如我们在教学《将相和》中的“负荆请罪”部分时，可先让学生仔细读文，然后根据“将”和“相”的矛盾和人物的不同性格特点，想象“负荆请罪”时的动人场面，并将它们写成片段。

显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受、体验和理解。

8．仿写练笔策略。“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要是仿句、仿段、仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如对《海上日出》、《夕阳》这两篇写自然景观的课文，我在指导学生阅读完课文后，让学生运用作者所使用的观察方法，来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳，加深了学生对课文内容的理解，并进一步体会作者的表达方法。然后分别以《观日出》和《夕阳无限好》为题来写两则练笔，使其在学习作者写作方法的同时，感受大自然的美好，重要的是指导学生写出各自的所见所感。

9．读后练笔策略。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《给家乡孩子的信》一文，讲的是87岁高龄的巴金老人，在手脚不方便的情况下，依然提笔给家乡的孩子们写信，谈自己对人生的看法，对孩子们的希望，对家乡的爱，让生命之树开花的愿望深深感动了每个学生。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。一位学生就写出了这样深切的感受：一个真正值得尊敬的人，是具有高超的本领和高尚的品格的完美统一的人。我们只有为别人付出更多的爱心，更多的同情，更多的精力，我们的生命才会有价值，我们的人生才会有意义……

语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，题材、体裁多样。为促进学生与文本的深入对话，我们可根据文本的不同特点设计练笔。如学了《台湾蝴蝶》、《看不见的大力士》等说明文后可作如下安排：再读文本，并将它们改成《我去了台湾的“黄蝶幽谷”》、《大力士在压缩空气的自述》等。又如学了《草船借箭》、《少年润土》等文后，教师可安排学生为文中的人物写简评。这样，出于练笔的需要，学生就会再次潜心会文，从而进一步理解、体验、内化文本，丰富积累。

教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。“想想”、“仿仿”、“组组”、“写写”这些多样的训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的。当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生提高写作水平。

总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，挖掘练笔的素材，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。

参考文献：

（1）《小学语文教学》2004年05月

（2）《小学教学研究》2005年10月

（3）《教学月刊》2006年07月

（4）《福建教育》2006年09月

（5）《小学教学参考》2005年09月