寻求突破口,让学生“想学\会学\乐学”

摘 要： 如何让中职数学教学焕发生机？本文从以下几个方面寻找突破口，让学生“想学、会学、乐学”：帮助学生树立正确的数学学习观；增进师生感情，激发学生学习兴趣；紧密配合教材内容，把数学知识趣味化；创设问题情境，蕴数学知识生活化；适当调整数学教学内容，为学生的专业服务。

关键词： 中职数学教学观 学习兴趣 趣味化 生活化 专业服务

中职院校普遍存在的问题是:学生的知识基础不好，学习积极性不高，厌学情绪强烈，尤其是数学课，比较枯燥，学生抵触情绪更是强烈，学习目的性不明确。在数学教学中应帮助学生树立正确的数学学习观，激发学生学习兴趣，培养学生的学习方法，有效创设问题情境，化抽象为具体，化枯燥为趣味，适当用幽默语言营造气氛，逐步培养学生自主学习的能力，创造性地用好教材。中职数学教师只有走专业化的道路，探索有效的对策，打破“教师讲，学生听”的传统模式，才能真正提高学生的学习兴趣，解决数学教学目前面临的尴尬状况，从而从真正意义上让不同的人学不同的数学。我就从以下几个方面谈谈一些做法。

一、帮助学生树立正确的数学学习观

我们学校的学生都是来自乡下，见识面窄，对生活中的一些现象一无所知。他们认为所学的数学知识对自己将来没有用处，只要学好专业课就行，把数学课与专业课孤立开来。针对这些情况，数学教师就要及时引导帮助学生树立正确的数学学习观，与学生朋友式地交往，了解学生们的内心世界，进行沟通，引导学生认识到学好数学的重要性。数学是学好专业课的重要工具，也是培养人的思维能力的学科。应积极开展数学兴趣小组活动，引领学生学习生活中有关的数学应用问题，让学生发现数学知识与我们的生产、生活是紧密相关的，从而使学生产生求知欲，变“要我学数学”为“我要学数学”，树立正确的数学学习观。

二、增进师生感情，激发学生学习兴趣

教育心理学研究证明：情感与智力有密切的关系，“积极的情感也是一种智慧”。我也深深感到学生的情感和情绪直接影响数学的学习，因为学生若对某一学科教师反感，学习这一学科就没有多大的兴趣，相反的对某一学科教师有好感，就会喜欢这一学科而且学习就有兴趣。让学生怀着舒畅、愉悦的心情学习，教学效果最佳。要使学生在学习过程中有舒畅、愉悦的心情，师生之间必须要有融洽的情感交融、心灵沟通，应注意建立平等、民主、合作的师生关系。首先要爱学生，通过给学生单独辅导、多对学生鼓励、对学生进行客观的评价、关心学生的生活、帮助学生解决遇到的困难等方式关爱学生，以心换心。教师爱学生，学生就会爱老师。其次，教师要为人师表，以身作则，扬长避短，在各个方面努力成为学生学习的榜样，这样学生就会尊敬老师。学生信任尊敬喜爱老师，进而会把这种潜在的情感意识转移到老师所教的学科内容上来，从而形成一种积极的学习情绪，提高对数学的兴趣。

三、紧密配合教材内容，把数学知识趣味化

数学多为抽象、枯燥的问题，学生学起来感觉索然无味，这也会影响学生的学习兴趣。在教学中老师应该联系生活实际将书本上的知识加以设计，使之变为生动有趣的现实问题，变抽象为具体，让学生在快乐的气氛中学习，使学习变得轻松愉快，从而使学生对数学产生兴趣。如：用古典概率来定量分析一些典型问题，可以这样设计、走进农贸市场，就会听到先尝后买的吆喝声，仔细琢磨一下，“先尝后买”里也蕴涵了一定的数学道理。先尝就是抽查，尝的东西是“样品查完了满意（合格）就买，不满意（不合格）就不买。先尝（检查）完了再决定买不买比不尝就买风险要小，但是这样的尝（检查），也不能完全避免买来不如意的商品的风险。下面来看这样的问题：李某在农贸市场上打算买几框苹果，他问卖方，这整框苹果里有坏的吗？卖方说，一筐里（假设为100个）顶多有四五个。于是李某拣了一筐，打开框盖看了看第一层有10个苹果，心里盘算这10个中有不多于2个坏的就买，可是他看见的10个苹果中有3个坏的（假设这10个是随机抽取的）。然后他说，老板你骗人，你的苹果一筐里不止有5个坏的。卖方反驳说，也许这一筐中就这3个坏的，让你碰巧看见了，我的话没有错。到底是谁对呢？通过这样设计问题，学生议论纷纷，觉得数学也很有趣，想急着知道答案。在学生交流思考后，教师引导学生应用古典概率的定义和概率加法原则进行计算分析，假设一筐有100个苹果，其中有5个坏的，我们把“坏苹果数大于2”用符号{Y＞2}表示，它是互斥事件{Y=3}，{Y=4}，{Y=5}的并集，应用古典概率定义分别可求得所抽得的10个中坏苹果数等于3、4、5的概率，再由概率加法原则可得“坏苹果数大于2”的概率P（Y＞2）=P（Y=3）+P（Y=4）+P（Y=5）=0.0066。根据小概率事件原理卖方说的理由不成立。本来这样的问题很难又枯燥，通过这样的设计，枯燥的数学问题变得有趣味性了，充分调动了学生的积极性，很难的数学问题学生也不怕了，就比较容易解决了。

四、创设问题情境，蕴数学知识生活化

教学过程应是学生的认知过程，同时又是学生的智力发展过程，创设好的数学问题情境，能充分调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，让学生在生活的情境中学习数学，让学生感到数学就在我们身边，有利于数学问题的提出和解决，使学生乐学。如：在教学分类计数原理时，我是这样设计引入的：小明的爸爸明天要去乙地出差，咨询后得知有三种不同的走法：乘火车、乘汽车、乘轮船，看了时间表知道，去乙地一天中，火车有2班，汽车有4班，轮船有3班。爸爸问小明，我明天乘坐这些交通工具去乙地共有多少种不同的走法？小明给爸爸分析得出正确答案，爸爸夸小明真棒。你们知道小明是怎么样分析这个问题的吗？请说说。又如：在教学分步计数原理时这样引入：小芳到外婆家去玩，要先走陆路再走水路，陆路有4条，水路有2条，小芳很高兴，你能帮忙小芳算出到外婆家共有多少不同的走法吗？在数学教学中，教师应善于把数学知识同生活情境联系起来，使学生身临其境，切实感受到数学就在身边，激发学生学习热情。这样的数学课使学生、教师同成长共提高，必将会焕发出生命的活力。

五、适当调整数学教学内容，为学生的专业服务

职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。我们知道大部分的中职生毕业之后就面临着就业，有极少数人继续升学深造，在校数学课程课时数少，不管什么专业都用同一种现行的教材。如果数学教师按课本的编排顺序教学，每个专业教相同的知识，这样可能会导致所学的数学知识与专业课中需要的数学知识步调不一致，专业课所需运用的数学知识没有先学，影响专业课的学习，还会造成学生误认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机。在“人人学有价值的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的理念下，数学教师要认真学习专业课的相关内容，根据不同的专业制订不同的教学计划，让我们的数学教学更好地为专业教学服务。也就是说，专业需要的数学知识要调整来先学，不拖专业课的“后腿”，还要分专业抓好重点章节的教学，努力让数学学习为各专业学习服务。

总之，教师要帮助学生树立正确的数学学习观，提高学生对学习数学重要性的认识；增进师生感情，激发学生学习兴趣；提高课堂教学艺术，紧密配合教材内容，把数学知识趣味化；创设问题情境，让数学知识生活化；适当调整数学教学内容，为学生的专业服务，从而让中职数学课堂焕发出生机。我们不能完全照搬别人的模式，应该根据不同的专业，不同的班级、不同的学生采取不同的教学方法，构建不同的教学模式，使我们的数学教学成为有效教学，达到教师、学生共同发展。

参考文献：

［1］乔家瑞主编.数学・基础本第三册教学参考书（中等职业学校教师用书）.北京：语文出版社，2005.5.