寻求需要,让学生能说会说乐说

学生在口语交际过程中可以有效地训练思维，提升能力。虽然口语交际是小学语文教学中的一项重要内容，但是没有引起部分语文教师的重视。笔者经过分析认为，口语交际教学仅仅是从教师的主观意识来安排内容的，有时还会照搬教材中安排的内容让学生进行交际，这样的口语交际当然激不起学生的兴趣。所以，口语交际要想取得实效，就要寻找基于学生需要的口语交际内容与形式。下面，笔者结合苏教版小学语文四年级下册“练习6”中的口语交际内容《学会鼓励》教学谈谈想法。

一、口语交际内容应从儿童生活中寻找

这一次教材提供的口语交际材料是张为民买了一套航模材料，但是有几个零件损坏了，他没有勇气去换；茅义军做两次实验失败后想打退堂等几个事例，并要求学生说一说应该怎样鼓励他们完成任务，然后在班里进行交流。由于这样的内容不是发生在学生身边，所以很难激发学生开展口语交际的兴趣。我们可以放弃这些材料，从学生生活中寻找自己曾经因为失败而想放弃的事。这样，当学生说出自己的一些事例之后，就会激发其他学生想鼓励他的情感，就会有一种想说话、想交际的欲望。这时候再组织他们在一起进行口语交际，效果一定会很好。

因此，在进行口语交际教学时，要活用教材内容，从教材的教学目标出发，定好每一次口语交际的目标、重点与难点，然后分析教材中要求口语交际的内容是否来自于学生的生活，是否是学生熟悉的人或事，是否能够激发学生口语交际的兴趣，然后对口语交际内容进行重新遴选。所选的内容一定要来自于学生的真实生活，是发生在学生身边的一些人或事，然后从中选择一些适合学生的，可以激发学生开展口语交际兴趣的内容来组织口语交际教学。这样才能促进学生想进行口语交际，从而完成口语交际教学的目标。

三、口语交际形式应从儿童差异中寻找

在这一次口语交际时，笔者根据学生各自的特征，采用了不同的形式来组织。比如，对于一些喜欢在别人面前表现自己、好说话的学生，我安排一些情境事例，让他们在全班同学面前说一说应该如何鼓励这些学生。这样，既满足了他们的表现欲，又可以让其他同学听他们的交际内容与语言，并从中吸取可用的东西为自己所用。而对于不喜欢言谈、不敢在其他同学面前说话的学生，我先让他们找自己最好的朋友在一起说一说，让他们在小范围内学会组织语言、构思说话的顺序，当他们可以有条理地说出自己鼓励的语言时，再发动其他学生鼓励他们，让他们勇于在全班说出自己想说的话。其实这一过程也是一个鼓励的过程，在这一过程中，培养了学生的自信心。还有一些语言表述能力不太好的学生，我先让他们在本子上写下自己想说的话，交流时让他们先阅读自己所写的鼓励的话，然后慢慢引导，激励他们独立脱离文字进行口语交流。这样，针对不同学生的个体差异采用不同的形式，让学生都能够发展自己的口语交际能力。所以，口语交际要想让学生可以积极投入，交际形式就要遵从学生的个性差异，要从学生的差异中寻找适合每个学生的口语交际形式。要给学生充分的时间与空间准备交际内容，多形式地组织他们进行口语交际，激发他们开展口语交际的兴趣，鼓励学生大胆说话。有时还可以渗透教师的指导，让学生在教师的指导下，说话内容能丰富，表述要清晰，思维有条理。这样，学生的口语交际能力就会在不同的形式中得到发展。

三、口语交际评价应从学生成功中寻找

在这次的口语交际过程中，针对不同的学生，笔者采用了不同的评价策略，以便让每一个学生都能享受口语交际带给自己的快乐。对于口语交际能力比较强的学生，我在肯定他们的成功之后激励他们向更高的目标前进，以挑战自己，完善自己。而对于口语交际能力比较弱，缺乏自信心的同学，我就从他们的口语交际中寻找特别之外，可以是语言文字，可以是表述顺序，也可以是情感态度，等等。在肯定他们在某一方面成功的同时激励他们在其它方面也要追求成功。这样，学生就会在成功的评价中对口语交际产生兴趣，产生信心。而这些，都是我们提高口语交际教学效果的重要前提之一。

在口语交际课上，评价可以左右学生口语交际的思路，让学生享受成功可以促进学生活跃口语交际思维，树立学生口语交际的信心。学生只有在感受到成功的前提下，才有可能为自己确定更高的口语交际学习目标。所以，在对学生口语交际进行评价时，我们要多用激励性语言，少用批评性语言；多用形成性语言，少用终结性语言；多用个性化语言，少用笼统、没有指向性的语言。这样，学生才能体会到口语交际的乐趣，进而转化成自己需要的学习内容。

总之，口语交际无论是从内容上，还是从方法上，或者评价上，都要基于儿童的需要进行组织，要让口语交际变成学生内心需要的活动，而不是在外力指导下的活动。这样，学生才能充分调动自己口语交际的积极性，山东聊城职业技术学院把口语交际活动落实到实践中。