职业中专数学教学中的发展性评价刍议

摘 要：发展性教学评价以促进学生全面发展、培养学生的自信心和可持续发展能力为旨归。职业中专数学教学中实施发展性评价要注重学生个体差异，评价因人而异；评价用语应当有针对性、导向性、教育性；运用多样化的评价手段；评价内容要有所突破，有所创新。

关键词：数学教学；发展性评价；学生

《基础教育课程改革纲要》在“课程评价”中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求我们在数学教学中坚持发展性评价。那么何为发展性教学评价？职业中专数学教学中如何进行发展性评价？本文试加以探讨。

一、发展性教学评价的内涵

所谓发展性教学评价，就是指评价不再局限于以甄别和选拔学生为目的，而是以促进学生的全面发展为目的，培养每一个学生的自信心和可持续发展的能力。发展性教学评价的实施，关键在于教师不再用僵化的眼光看待学生，而要用发展的眼光看待每一个学生，要旨是改变重结果评价轻过程评价的现状。把总结性评价、形成性评价和诊断性评价等多种评价形式结合起来，采用科学的评价手段，运用评价的“发展功能”，促进学生的全面发展。

二、职业中专数学教学中发展性评价的实施

如上所述发展性教学评价是以促进学生的全面发展，培养学生的自信心和可持续发展的能力为旨归。因此，在职业中专数学教学中实施发展性评价，可以从以下方面考虑。

1.评价因人而异

无论什么时候，学生都是具体的、发展中的人，其个别差异是客观存在的。如，在智力方面有的学生智力成熟得早，即早慧，有的学生智力发展得晚，可能成年以后方显才华；在人格方面有的学生属于外倾人格，有的学生属于内倾人格；在认知方式方面有的学生属于依存型，有的学生属于独立型，有的学生属于冲动型，有的学生属于沉思型……所以实施发展性评价要注意学生个体差异，评价因人而异，对不同的学生要有不同的评价标准，不要采用同一个标准评价所有的学生。

要根据学生的不同知识基础、不同能力基础、不同具体情况进行有差异的、因人而异的评价。这样才能让每一个学生通过教学评价，看到自己的进步，产生成功感、成就感，这样的评价才能起到鼓舞、激励每一个学生的作用。如，在日常教学中的课堂提问时，笔者就注重评价因人而异：对于学习成绩好的学生，在评价时激发他们的“兴奋点”，对于学习成绩差的学生，在评价时发现他们的“闪光点”，不足之处找长处，错误之处找合理。使这些学习成绩差的学生不再承受失败的痛苦，相反使他们品尝到成功的喜悦。在批改作业时，笔者也注重根据学生的差异，根据学生的进步程度进行积极的评价，鼓励学生“更上一层楼”。让学生感到：老师时常在关心着我，老师时常在关注着我，老师时常能看到我的进步。

2.评价用语适当

无论是课堂教学评价，还是批改作业的评价，不能总是用“太棒了！”“好极了！”“了不起！”之类的评价用语。因为这种评价用语是浅层次的评价，缺少具体明确的指向。教师的评价用语应当有针对性、导向性，同时评价用语要有教育性，对学生的做人有一定的教育意义。如，有的学生解题思路和方法新颖，我就在作业上写上这样的评语：“你独具慧眼，解题思路和方法富有创意。可见你是个爱动脑筋的好学生。”有的学生学习有进步，我就进行这样的评价：“天道酬勤。老师看到你的进步，我非常高兴。只要努力去做，就会有所收获。”对于学习成绩优秀而不愿帮助他人的学生，我就进行这样的评价：“你的学习成绩优秀，令人高兴，老师也为你感到自豪。要是你能帮助一下你的同桌，那就更好了！”对于最近学习成绩下降的学生，我进行这样的评价：“老师问一下，你不会在意吧。你最近怎么了？做题出错比以前多了，应当找一找原因，也可以找老师聊一聊。”这样做出发展性评价，不仅促进了学生的发展，而且密切了师生之间的感情。

3.评价手段多样

在职业中专数学教学中实施发展性评价，除了运用语言和文字之外，还可以运用多样化的评价手段。如，可以运用眼神、手势等肢体动作和表情等进行评价。特别是在课堂教学中这些评价手段可以收到很好的评价效果。在课堂上有的学生积极发言，我或者给他一个微笑，或者冲他点头；有的学生回答精彩，我会拍拍他的肩膀；有的学生板演又快又好，我常冲他竖起大拇指；有的学生搞小动作，我会适时地给他一个提醒的眼神，或者微笑着摇摇头……

4.评价内容创新

数学教学中实施发展性评价，评价内容要有所突破，有所创新。不能仅仅停留在解题的对、错上，更要注意评价学生的思路，通过评价鼓励学生“异口异声”，鼓励学生新颖独到的思路。这样的评价有利于培养学生的自信心和可持续发展的能力。