浅谈低年级数学课堂中的教师语言

摘 要：小学低年级的W生认知水平、思维方法都处于启蒙阶段，有意注意时间持续不长，在这种情况下，教师应该不断地修炼自己的语言，才能打造高效的课堂。

关键词：低年级；课堂教学环节；语言形式

从认知水平上看，小学低年级学生认知水平处于启蒙阶段，学习动机不够明确，未形成完整知识结构体系；新知的学习，没有多少可同化新内容的知识或经验，词汇量不够丰富，学习受到很大的限制；在思维上，低年级学生习惯于形象思维、被动思维，很少主动思考问题。同时，活泼好动，有意注意时间持续不长，注意力多与兴趣、情感有关。那么，如此多的问题和不确定因素，我们如何实现课堂效率的提高呢？我觉得教师应该从自己的课堂语言着手。

一、课堂导入――生动语言，创设情境

低年段时期，正是放开思维、喜欢遐想的时候，生动的语言很容易将孩子带入故事情境或生活情境中，巧用这点导入新课，孩子的注意力很容易集中。如，在一年级上册“比多少”那节课中，我用“三只小猪”的故事导入课堂。在故事中，我以“狼”的形象出现在孩子们的视野中：面目狰狞，鼓起两腮，大口吹气，利用丰富的肢体和故意放缓的语调，绘声绘色地讲述着这个故事。孩子们聚精会神、瞪大眼睛听着，很快融入课堂。讲完故事，我顺势出示小猪们建房子情境图，提出问题“你能帮小猪看一看，小猪一次可以搬完全部木头吗？”孩子们观察情境图，很快找到答案。低年级孩子，思维活跃，教师生动的语言，很快将孩子带入情境，在解决问题时，孩子以故事“主人翁”的形式学习知识，非常有意思。

二、任务要求――具体明了，有的放矢

低年级孩子，注意力非常分散，容易受到外界、新鲜事物的影响。而且受生活经验的限制，布置学习任务时，一个环节没明白，孩子压根儿不知如何操作。因此，低年级教师在布置任务时一定要具体明了。

如，在一年级下册“认识钟表”这节课中，在给学生布置同桌合作学习任务时，两个班我试着用两种方式去布置任务，结果效果完全不同：第一个班布置任务的语言是这样的：请大家拿出钟表学具，和同桌一起，一个拨，一个认。第二个班我分步骤布置，语言更具体一些：1.左边同学拿出钟表学具，拨一个时间，右边同学认一认。2.换过来，右边同学用这个钟表，拨一个时间，左边同学认一认。3.这样各玩三次。4.音乐起开始，音乐停结束，请左边同学收好学具。两种课堂呈现出截然不同的效果：第一种课堂学生自己做自己的，同桌很少配合，还有一些孩子完全没明白老师要做什么，没有达到检验的目标。第二种要求的课堂，孩子们按照老师的要求，一步一步地去做，同桌出现错误，及时纠正，完全达到了活动的目的。看来，在向低年级学生布置任务的时候，我们不妨“嗦”点。

三、课堂提问――简明语言，指明方向

数学课堂教学，为了使学生具有创造性思维能力，则须给予机会让他们进行自主思考。最普通、最简便的办法，便是提出问题。好的问题，能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，提高课堂效率，起到事半功倍的作用。而如果问题过大，目的性不强，加上低年级孩子“天马行空”的思维，很容易“跑调”。因此，教师在提问题之前，一定要想一想我提这个问题目的是什么？学生能明白我的目的吗？

四、课堂评价――赞赏语言，模范作用

肯定、赞美、认同是孩子不可缺少的心理营养之一，低年级时期是补充这一心理营养的黄金期。课堂上一句赞美的语言可以影响孩子一生，肯定、认同的做法又能为孩子提供其他学习的方向。所以，评价性的语言要有针对性，赞美孩子做得好的地方，语言一定要具体。如，一年级上册“位置”这节课里，我设置让孩子介绍自己教室里前、后、左、右小伙伴的环节，前面几位同学声音非常小，同学们压根儿没听清楚，接下来有位同学打破了这样的宁静，声音非常洪亮。这时我就赞美了这个孩子：“非常感谢这位小朋友，他洪亮的声音，让我们全班同学都认识了他的小伙伴，我们一起表扬他吧。”孩子脸上洋溢着开心的笑容。从这以后，班上孩子，回答问题声音都很响亮。低年级学生，性格、习惯可塑性非常强，他们可以因为老师课堂上描述性的赞美、肯定性的语言，养成好的性格和习惯。所以请不要吝啬自己的赞美之词！

五、课堂总结――儿歌字诀，加深记忆

小学低年级学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，在学习功课时较多地运用机械识记。因此，在课堂总结时，采用朗朗上口的儿歌、简明扼要的字诀，学生更容易记忆。如，在“10以内数的组成”这节课中，课堂总结我采用了一首儿歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手。三七三七真亲密，四六一起走。五五凑成一双手，十的朋友全记牢。”孩子们拍着手，读着朗朗上口的儿歌，很快就记住了10以内数的组成。将机械记忆生动化，不再枯燥乏味，特点适应孩子的心理，也增强了学习数学的乐趣。

有了上面的铺垫，在学习“20以内进位加法”时，每节课的方法总结，我就采用字诀记忆法，如“见9想1”“见8想2”“见7想3”“加6想4”“见5想5”。简明扼要的字诀，好记又好用，学生特别感兴趣，到最后自己都可以总结出来。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在日常的课堂学习中，一、二年级的孩子更容易受到教师语言的感染，因此教师应该根据不同环节，积极地锤炼自己的语言，让孩子“恋”上你的语言，“爱”上你的课堂。

参考文献：

[1]谢弗著.儿童心理学[M].王莉，译.电子工业出版社，2015-08.

[2]林文采，伍娜.心理营养[M].上海社会科学院出版社，2016-03.