利用信息化教学引导学生联想

新课程阅读教学要求以学生为主体、以学生发展为根本，让学生在愉悦、自主、合作的环境中学习。在信息化教学广泛应用于课堂的情况下，能充分合理地利用其优势，吸引学生积极主动地去探求新知，就会让课堂教学如虎添翼，教学目标如期实现。对此，笔者以人教版小学语文四年级上册“中国的‘世界遗产’之旅”第一篇《长城》为例进行分析，并设计了具体的教学安排。

教材分析

课文共4个自然段。第一自然段概括地介绍长城，突出长城的长；第二自然段具体地介绍长城，突出长城的高大坚固；第三自然段是作者登上长城后，由长城展开的联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是伟大的奇迹。本次教学系第二课时前半段，教学内容为第三自然段。

对于教材目标，在“知识与技能”层面，能够有感情地朗读课文；在“过程与方法”层面，能够在阅读中体会、学习作者的表达方法，对学生进行字、词、句（段）的训练，增强学生语言文字运用的能力；在“情感、态度与价值观”层面，能够感受作者对古代劳动人民的赞叹之情，激发学生的民族自豪感。本次教学的重点是感受作者对古代劳动人民的赞叹之情，激发学生的民族自豪感，教学难点是体会、学习作者的表达方法。

在教学方法上，主要为信息技术与语文学科深度融合（包括利用声音、图片、视频、资料），即借助信息化手段，引学生理解之泉，导学生思维之航，让学生在“读——想——悟——说”中，扬起语言文字运用的风帆，激发学生的民族自豪感。

具体教学设计

视频入文——奠感情基调 老师说“孩子们，上节课，我们远看，看到了巨龙般的长城；近看，看到了高大坚固、设计巧妙的长城。这节课，让我们登上长城，一起去赞美长城。（课件出示图片）这，是世界上独一无二的建筑！这，是我国古代最伟大的工程！这，就是前不见头、后不见尾的——万里长城！看到它，你想到了什么？翻开课文，看看作者又想到了什么？”

信息点睛——唱精神赞歌 第一：一读，自主感受。大声读课文第三自然段，一边读，一边用心感受。第二：二读，体会精神。第三，三读，回归整体。

预设一 学生答：“想到了古代修筑长城的劳动人民。”老师可以反问：“从哪里知道的？”（板书：劳动人民。并出示句子：站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。）接着，老师可以设问：“请观察这一个句子，你发现了什么？从这三个动作，我们就知道了什么？”“很自然地想起，还可以说怎样地想起？这样不由自主地想啊，想啊，你会怎样读这句？”“作者想到了劳动人民的什么？”

预设二 老师问：“辛苦（血汗）你是从哪句话知道的？”（出示句子：单看这数不清的条石，一块就有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。）第一层次：体会辛苦。老师可以设问：“哪些词让你体会到劳动人民的辛苦？”（课件点击词语变红色：没有……没有……；肩膀、手；两三千斤重，体会辛苦。）第二层次：体会智慧。（资料链接：据计算，如果用修筑长城的砖头和条石，筑成一道宽1米、高5米的墙，这道墙可以环绕地球一圈多。）老师可以设问：“多让人惊讶啊！这么多、这样重的条石，劳动人民是怎样抬上陡峭的山岭？”“他们可能还会借助哪些工具呢？”可以引导学生自由发挥。第三层次：发出赞叹。（出示句子：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。）（随机板书：血汗、智慧）老师可以设问：“到底有多少劳动人民呢？”（资料链接：据记载，长城从战国时候开始修，自秦朝开始，秦始皇使用了近百万劳动力修筑长城，后经汉、唐、宋、明四个朝代，历时近两千年。）然后再提问：“再看‘才’，还可以换哪个词？一起读吧，读出惊奇，读出赞叹！”最后，老师可以设问：“让我们跟随作者的思绪，再次登上震撼人心的万里长城吧。一起读第三然段。”（学生配乐读整段）

（作者单位：江西省南康市逸夫小学）