积累·赏罚·运用提高习作能力

《义务教育语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？

一、积累领悟，培养兴趣

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”没有积累，空洞无物，学生无从下笔，语文教学中应鼓励学生多积累语汇，丰富写作语言。

多读书是提高学生习作水平的基础。好的文学作品会激起学生的共鸣，一学期我会腾出一、两节课给学生朗读一些较为经典学生又感兴趣的作品。如，黑彻柳子的《窗边的小豆豆》，席慕蓉文集里的《谦卑的心》《哭泣的女孩》等。朗读时教师的语言、表情要尽可能生动，并根据作品的内容适当设疑，激发学生倾听的兴趣，参与思考，积极解疑。

二、抓住契机，有赏有罚

习作最关键的是让学生有话题可写，因此，教师要善于捕捉机会，创造性地“赏罚”。

1.被“罚”的收获

有些学生很爱报告，课后的一点小矛盾他们也要争执半天，如果不是很严重非得马上处理的事，我会让他们先冷静下来反思，各自把事情的起因、经过写清楚，最后还要表达自己的想法。两相比较，就能还原事情的本来面目，稍加教育，握手言和之后，顺便对他们的“作品”点评一番，同样一件事表达的精彩程度不一，让学生相互借鉴，既可避免孩子在气头上的针锋相对，又可提高习作水平，一举两得。

2.别样的评价

好的习作被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮。哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，在精彩处画上“笑脸”，盖上竖大拇指的印章。评价的等级不是用“优”“良”或“及格”，而是一面面鲜艳的红旗，根据学生习作的精彩度，从一面到五面不等。红旗可以积累，换小奖品或小奖状。使学生有目标，看得到希望，在班级形成良好的竞争机制。

三、贴近自然，学以致用

大自然是最好的老师，带着孩子们到自然界去“旅行”，打开孩子的思维，会给孩子全新的体验。

教学第八册“走进田园”的综合性学习中，我利用周边的资源，带学生参观学校附近一片著名的松柏林。孩子们兴高采烈的，个个脸上荡漾着神采，迫不及待地和同学们分享此刻的心情。回去后我让孩子写感受，很多孩子都把他们的发现和感受绘声绘色地描写了下来，其中一个孩子在文末还不忘用上之前学过的句式：“我真想移植一株小松柏栽在我们家的庭院，但我没有这么做，我想倒不如把松柏的品质移植到我的心中！”

总之，丰富多彩的生活给教学提供了活水之源，教师要善于发现、用心挖掘身边可用的资源，让孩子爱上写作，在文字的海洋里自由徜徉，灵活运用。