以园本教研为切入口,促进教师专业成长

摘 要：以园本教研活动为切入口，开展“以园为本”的教研活动，是促进教师专业发展进而提升幼儿园教育质量的重要和必要举措。在实践中尝试、探索有效的园本教研活动形式，通过开展有效的教研活动来促进教师的专业成长，从而提升幼儿园的保教质量，一直是不断努力追求的所在。

关键词：园本教研；有效；教师专业成长

《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，对幼儿园教师的专业素质提出了全新的要求，而《幼儿园教师专业标准》的出台，更是希望教师成为以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的研究型、专家型的教师，成为自身实践的研究者。如何更好更快地促进教师的专业发展，不断提高教师驾驭新课程的能力和解决问题的能力呢？为此，我们要因地制宜、因园制宜地在实践中尝试、探索有效的园本教研活动，通过开展有效的教研活动来促进教师的专业成长，从而提升幼儿园的保教质量。

一、现状分析

（1）教师队伍流动性大，学历合格率低，无证上岗现象严重，尤其是民办园所，多数幼儿教师为聘任的临时代课教师，由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因，造成农村幼儿园教师更换频繁，新上岗的教师的岗位培训严重不到位，教师教育观念和教学水平难以适应形势发展，阻碍了学前教育的快速发展；（2）教师结构不合理。

二、存在的典型问题

（一）教研活动的开展得不到保证

对园本教研的认识不到位，园本教研制度不健全。由于个体差异大，教师对园本教研的理解参差不齐。现在有相当数量的教师的教研意识淡薄，还处在不理解或模糊的状态中。

（二）教师缺乏参加教研的积极性

在实际的教研活动中，有的教师认为参加教研活动就是一种负担，是浪费教师的时间，有的教师参而不与。对有些教师而言，教学已经是一种习惯，凡事按部就班，而教研是行政领导的事情，“你说怎么做，我就怎么做”，很少去想在幼儿园一日活动中遇到的问题，从来都没有想过“我要做什么”。应该说，很多时候，教师都存在着“是领导要我学”这样一种思想。

（三）教研工作形式化

教研活动的主题无论从提出途径还是具体内容来看都比较单一。幼儿园开展的教研的主题几乎都是由教学园长提出，形式单一，基本是“园长讲，教师听”的模式，主题的选择一般是依据本园当时正在主持或参与的科研课题，或本园教师在教育教学中普遍反映的问题与困惑，但研讨的具体内容各有所偏向，教研成果短效。

三、开展有效的园本教研的策略与指导

（一）形成机制，为园本教研提供保障

完善管理制度是园本教研的保障。建立园长，教学园长为责任人的教研体制，规范园本教研工作的管理，做到教研工作有专人负责，层次清楚；建立一套完善的适合本园的管理制度。如，教研制度、学习制度、听课备课制度、外出学习培训制度等制度，确保幼儿园教研工作的有序进行，同时幼儿园要建构一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体，要为教师积极营造一个“以人为本，快乐教研”的氛围，让每一位教师都明确：只要勤于学习，勇于实践，就能拥有发挥聪明才智的机遇，也会为自己赢得更好的培训和发展机会，激励教师不断成长。

（二）立足园本教研，善用教研策略

园本教研是指以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展活动的总称。立足园本教研，以开展有效的园本教研活动为切入口，是提升教师教育理念、促进教师专业成长的一条重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。

1.有效的组织方式

如何开展好幼儿园的园本教研活动，产生有效性，组织到位、组织得力是非常重要的环节。首先要以学为先导，以幼儿园为本位，开展切实有效的“园本学习”，树立园本教研意识。

分组教研，解决实际问题。大组教研活动可以两个教研组为单位，采用参与性学习讨论、头脑风暴或听、评、议等“互动式研讨”方式来提高教师的研讨能力。由教研组长主持研讨，方式可以多种多样，如，每位教师在教研活动时带着前一次布置的、来自于教师实践的研讨话题，在本次的教研会上和组员进行交流、讨论与分享。其二，定期开展“参与式培训”，促进教师主动学习。最后，共享方案，取得“取长补短、相互学习”的良好效果。

备课组的教研工作则是由各年级组的教研组长负责，针对年段特点和实际问题定期开展平行班的研讨、一课三研、集体备课活动等。集体备课活动不能限于语言的交流，应该是多方位多层面的交流，可以是组织活动策略的相互交流，可以是早操编排设计的交流，也可以是具体到游戏活动中的组织方法运用的交流，根据备课过程中遇到的实际情况解决实际问题。

2.有效的自我提升

教师的积极情感与需要是园本教研的灵魂。教师个体间的差异形成了需求上的差异。有工作经验丰富型的骨干教师，也有在发展中的年轻教师，要积极为他们搭建舞台，提供一个自我展示的平台，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导，使人人享有成长的空间。在教研活动中，注重形成传帮带氛围，管理者更多的是作为活动的参与者、引导者、提示者和帮助者，让老师拥有了宽松、热烈的研讨氛围，大家共同讨论、研究，分析不足，群体分享经验。同时在以制度强化过程的管理中，让教研成为一种常态、一种习惯。

3.丰富活动，构建互动教研

（1）从内容上丰富：园本教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如，以“案例”为抓手，在反思中发展，注重行动研究。尝试开展“发现问题―设计方案―解决问题―改善实践”的行动研讨模式，由教研组选择一个研讨主题，大家事先做好准备，推选一名教师组织实施一个活动为案例，全组老师在平等的氛围中，针对研讨主题围绕施教的每一个环节进行观摩、研讨、交流。

（2）从方式上丰富：充电式教研：是学习一些新的教育理念、教育经验，如，专题讲座、教学比赛、优秀课例分析、课题研讨、外出参观、论坛活动等。通过开阔教师眼界和思路，使教师有效获得知识经验、观念行为和教学策略等的提升。

问题跟进式教研：是以问题为核心，把教师工作中遇到的比较普遍或典型的困惑问题作为案例，用问题引导教师，围绕案例进行研讨。

教而不言则浅，研而不教则枯。我们在不增加教师负担的前提下，要把教研内容与教师当前教育实践的需要紧密结合；与提高幼儿园的教育质量紧密结合；关注教研过程与教师常态的教育实践紧密结合；与不断提升教师的专业成长紧密结合；强调教学研究与教学实践紧密结合、同步发展。以园本教研为切入口，立足园本教研，注重运用好园本教研的三大核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领，达到提升教师的能力和素养，促进教师专业成长的目的。