浅谈普通高中生物教学新模式的转变

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0255-01

近年来，随着现代教育理念的不断发展，高中生物教学不但要进一步提高基础教学的质量和有效性，而且应该针对学生的综合素质和综合能力进行有效提升。但在高中生物教学的实践中，教师的教学观念相对落后，教师所采用的教学方法、教学模式也相对陈旧，并不能顺应时展的趋势，也难以促进素质教育的进一步发展。因此，如何切实实现普通高中生物教学新模式的转变成为众多教师不得不思考的问题。进而进一步提高高中生物课堂教学的质量与效率。

1.注重学生的兴趣

在高中生物教学新模式的转变中，教师必须注重学生的兴趣，要以提高学生的兴趣为首要的教学任务，才能够引导学生在高中生物学习中发挥主动性与积极性。首先，教师可以充分利用与学生现实生活紧密相关的事物进行教学，让学生感受到生物学科与现实生活的紧密联系，让学生充分认识到学习生物的实用性，进而提高学生学习高中生物的兴趣。例如，在学习《从杂交育种到基因工程》的相关章节中，教师可以使用与学生现实生活具有紧密联系的事物进行举例，如大米。教师可以让学生思考现实生活中常见的杂交育种技术和产品。此时，学生很容易想到由袁隆平发明的杂交水稻。通过教师的讲解，学生就能够了解到自己日常生活中常吃的大米就是通过杂交育种技术生产的，也正是因为杂交育种技术的发展，才能够养活世界众多人口。基于此，学生能够认识到生物学对现实生活的重要促进作用，才能够提高学生对高中生物的学习兴趣。其次，教师可以在高中生物教学中使用多样化的教学方法进行填充，让学生能够在学习过程中感受到学习的快乐。例如，教师可以适当增加实验教学的比例，让学生亲自参与生物实验，在实验中观察生物变化的现象，达到丰富知识、提升能力的目的。这就让学生摆脱了被动接受知识的地位，让学生对高中生物教学有一定的向往，而不是从心理产生抵触情绪。例如，在《人体的内环境与稳态》这一节中，教师应该让学生通过显微镜观察细胞生活的环境，而不是仅仅通过讲述来完成教学内容。在亲自参与实验的过程中，学生不但对基础知识有了更深刻地了解，也在显微镜下看到了更微观的生物世界，由此带给学生一定的新奇感和趣味性。这能够有效提高学生的兴趣，引导学生主动积极地参与到高中生物教学中。

2.突出学生的主体地位

同时，我国高中生物教学仍旧受到应试教育的深远影响。在应试教育背景下，教师往往只重视提高学生的学习成绩，主观上忽视学生综合素质与综合能力的提升。具体地说，传统教学模式下的高中生物教学是一种填鸭式的教学，教师往往采用讲述式的教学方法对学生进行知识的灌输。在此过程中，学生长时间处于被动接受知识的地位，不但无法激发学生的兴趣，也没有突出学生在学习中的主体地位。因此，在高中生物新的教学模式中，教师应该突出学生的主体地位，充分结合建构知识理论，引导学生在参与教学实践活动的过程中建构知识并提高能力。例如，教师可以采用先学后教模式进行高中生物教学。所谓先学后教模式就是指以学生的自学作为课堂教学的开端，让学生带着一定的教学任务进行自学。之后，教师可以对学生的自学情况进行总结，对学生遇到的疑难点进行更有针对性的解答，进而提高课堂教学的效率和有效性。在此过程中，教师将课堂教学的时间交还给学生，突出学生的主体地位。学生在自学过程中发现问题、思考问题，并通过多种手段解决问题。由此可以看出，在高中生物先学后教模式中，教师不但提高了教学的质量，更关键的是让学生参与到实践教学活动中，提高了学生的综合素质与综合能力。

3.发挥教学评价的效力

最后，教学评价作为课堂教学中的重要组成部分，它不但能够对课堂教学情景进行总结与升华，也能够对学生的心理进行疏导，对学生进行激励、鼓励等正面的引导。因此，在高中生物教学新模式中，教师必须充分发挥教学评价的效力，促进学生综合素质的全面发展。针对在高中生物教学中表现优异的学生，教师就应该使用正面激励的教学评价对学生进行表扬与赞赏，引导学生在日后的学习中表现得更加优异。针对高中生物的后进生，有效教学评价的作用可以得到进一步体现。后进生往往对学习失去信心，学习的主动性不强，这也是后进生难以提高的主要原因。此时，教师就应该针对高中生物后进生进行正面积极的教学评价，应该对学生在学习中表现出的亮点进行肯定和认可，同时对学生进行暗示，发挥罗森塔尔效应，引导学生在日后的学习中爆发出更大的潜力。通过有效的教学评价，教师能够针对学生的心理进行疏导，进一步调动学生的积极性，进而促进高中生物教学新模式的进一步发展。

总的来说，高中生物教学新模式的转变是时展的必然趋势，也是素质教育背景下的必然要求。这就需要众多高中生物教师在教学方法、教学评价等多方面进行改革，在实践教学过程中不断总结和交流，制定更切实有效的教学计划，以此对高中生物教学新模式的转变提供助力。