“浸没式”教学模式在双语教学中的探索与实践

【摘 要】本文基于对本科生英语实际水平的了解，结合环境工程课程的内容特点，选择“浸没式”教学模式开展双语教学实践，辅以课前预习、课程外语问答、课后练习、原文翻译等训练，全面培养学生的专业课程外语的听、说、读、写能力。

【关键词】浸没式；实践教学；双语教学

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在第一阶段，采用中文材料，即中文PPT。对于专业名词，教师采用双语教学，即在PPT中给出英文。在每周4个学时里，每学时给学生5-10个基本专业语汇，25-30个扩展词汇。学生通过保持式双语学习环境工程专业课程，整个教学周期内能学习300多个基本专业词汇，1200多个扩展词汇。每次上课给出的扩展词汇（组），都要求学生抄写一遍，做为作业上交，并做成一本专业英语词汇（组）本。在随后的教学环节中，经常重述这些词R（组），以加强学生对这些词汇的记忆，夯实其专业英语基础。在经过一年半专业词汇的积累和学习，教师开始以英语跟学生讲解和探讨简单的专业问题，并要求学生课后用英语完成简单作业和翻译原版英文文献。

在完成了第一阶段中文授课后，就进入第二阶段浸没式教学实施过程。为了方便教学的顺利实施，在三年级开学的第一个星期要求学生将第一阶段积累的单词本进行复习，并在每节课开始前2天要求学生课前阅读指定内容、完成相应的作业。作业完成情况，计入平时成绩。同时为了激励学生课上积极用英语发言和提问，对于课上用英语发言的给予平时成绩奖励分。当然由于是刚开始适应全英文教学，因此，对于有一定难度的问题，学生可以用中文提问和回答。由于是用英文讲授，即用英文 PPT 解释，对学生缺乏背景知识的部分，需用中文补充解释。在课堂教学中，教师可适当借助多媒体手段为学生提供大量的英语的环境工程专业方面的阅读和视听材料。材料的来源均注重语言的真实性将学生“浸泡”在真实的语言环境中，提高学生的听、说、写能力。

三、结论

在目前我国高校大幅度扩招，学生英语总体水平不佳的大环境下，不能忽视只是单纯的教授学生英语语法、词汇、句法知识，并不能很好的增加学生的英语综合应用能力和学习兴趣，而且学生对于专业课程的兴趣和热情更大的这一现象出发，采用浸没渐进式教学模式具有以下优势，在第一阶段以汉语为主的教学环境讲授专业知识，并辅以介绍专业术语相应的英文表达，减轻了学生学习专业英语词汇的难度，让学生不论英语基础好坏，都可以较好的理解与记忆，又有专业的乐趣，这种方式既提高了学生的学习积极性也有利于增强学生对专业知识的理解，避免现在大部分学校双语教学中学生专业知识不牢的弊端；第二阶段以英语为主对学生进行专业课程的教学，让学生在第一阶段积累的专业英语词汇能更好的理解和融会贯通，不仅能取得与汉语教学相同的专业课程教学效果，还能激发学生了解国际最新专业动向的兴趣，同时帮助学生提高英语综合应用能力，促进国际化双语型专业人才的培养。

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