唤起写字兴趣 体验成功之乐

摘 要：《义务教育语文课程标准》中对写字提出的要求是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在具体实施建议中又明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”所以，在教学中要根据汉字的特点，激发学生的兴趣，引导学生发现、总结规律，提高学生的写字能力，这样才能真正把握新课标的精神内涵，对于儿童今后的发展和成长有着极其深远的意义！

关键词：激发愿望；示范比较；提高兴趣；自主探究

抓好写字教学是小学阶段教学的一项重要内容，“写好汉字，终身受益，”写好字不仅是学生学习语文的一项重要内容，还是学生终身受用的技能之一，其价值和效应是不言而喻的。学生在接受一项新事物或新的思维方式时，先入为主第一认知非常重要，所以，在一年级学生书写的起步阶段，就对学生进行规范的教育，将使学生铭记于心。在教学中，我结合学生的年龄特点从以下几个方面着手指导学生写字。

一、指导学生认识汉字形体美，激发学生写好汉字的愿望

学生的写字能力，归根结底是学生借助其内在的积极性和写好汉字的愿望实现的。在教学中，让学生先从整体上认识汉字，学会用眼睛去比较汉字，能作出简单的评价，提高学生的审字能力。例如，一年级上下册语文课本要求学生掌握的生字，都在课后的田字格中，手写汉字不能像黑体印刷字那样“横平竖直”，“横”要略向右上斜，“竖”在一般字中要直，间架结构合理，字才显得美观得体。让学生感知字的形体美，激发学生写好字的主观愿望。

“兴趣是最好的老师。”《义务教育语文课程标准》在总目标中提出：“培植热爱祖国语言文字的情感。”汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像剑，“捺”像扫把，“点”像小雨点。“横”像小竹节……比如：“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生写字的欲望。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，每一个字，每一个笔画，都要翔实。比较运笔方法：教学“一”时，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生不正确的书写和范字比较，学生从比较中看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的“又”写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，学生也不好意思地笑了起来。比较之后再书写，效果令人满意。

三、抓住教材中的难点，让学生去自主探究、发现

在写字教学中，有时会遇到疑点、难点，我经常放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。比如，在学习“今、正、雨、两”时，就充分体现了学生自主探究的学习精神。首先是学“今”字时，出现了一个疑点，“今”字的第四笔到底是“横折”还是“横撇”呢？学生有的说是横折，有的说是横撇，他们为这两种意见争执不下，此刻，我若直接告诉他们说是“横折”，那有一部分学生肯定会口服心不服。我想，还是让学生自己通过探究去得出结论吧。于是，我让他们翻到语文书的最后一页的《汉字笔画名称表》，让他们找出

“横折”和“横撇”两种笔画，仔细观察这两种笔画写法的异同，再与田字格中“今”字的第四笔进行比较，经过认真的比较、热烈的讨论，最后全班同学的意见一致了。此刻，看着学生那一张张兴奋而满足的小脸，我分明感受到探究学习所带给他们的快乐。

再如，“雨、两”这两个字，还在学生预习新课时，刘××同学就对我说：“周老师，我发现‘雨、两’这两个字有点相似，只是里面有些地方不同。”听了这话，我为这位同学的仔细观察感到高兴。于是在写字课上，我表扬了刘××同学，并问学生：“看着这两个字，你们还想到了什么？”李××立即举起了手，他说：“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两；我看到‘雨’字，想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中落下！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了学生已经插上了想象的双翅，在探究的课堂里越飞越高！

（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）