时间：2022-06-27 11:40:37
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
何谓教案？教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。
在多年的教学中，教师已经将教案的内涵固定、模式化了，完全埋没了教案真正的要义――“没有固定的形式”而变得“食古不化”，具体模式是：导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业安排。这一套模式与新课标完全脱节，教案强调的是“教”，而淹没了“学”；大部分教师在多年以来在备课中只不过把他人教案抄上一遍，应付检查，根本起不到备课的作用，反而经常在课堂教学中出现“走教案”的现象；其次是在开放性课堂下，学生课前都要熟悉课文，查找许多与课文相关的材料，教案根本无法比较全面、详细地记录备课内容；况且在教学中经常出现生成性，“样板教案”根本无法应付。这都期待变革。
近几年来，又兴起了一种叫“学案”的备课本形式。学案“课时卷”（以每课时所学内容的知识点编成一份试题）为载体，学生在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动――探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。它的弊端是完全应试化，被大多有识之士所诟。
从上可知，无论是教案还是学案，它们都偏于一端。前者过分“主导”，后者过分“主体”都不能符合新课标的贴切要求。要求因此我们需有一种新的“备案”，必须包括“教”与“学”，这就是“课案”，我们在备课中必须改“教案”为“课案”，并且具备以下这些内涵。
首先，体现新课标精神，教师为主导，学生为主体。第二，要破除“样板教案”的权威，要求课案因人、因课程、因教学内容而异，倡导书写个性化、创新性设计。它不需面面俱到、而应准而精，找到学情与文本的最佳教学点；它不是约束教学活动的范式，而是体现课程设计的一个案例。第三，体现教学的互动性，要注意生成性预设，内容上不须过于详尽，形式上不用过于琐碎，结构上不能过于封闭。第四，要能体现能力训练与习惯培养。
下面以鲁迅的《风筝》为例，试析如何进行课案设计，设计思路：一、破题式（先破后立）题：题目；二是中心突破式（抓住一点，全面开花）中：中心思想。
《风筝》课案（常态课，学生没有预习）
一、起课
自习：生先用10分钟粗读课文，理清新词成语
析作者：师或生简介鲁迅，或有有针对性详说
破题：看到题目，似乎是一篇描写风筝的说明文，但本文是吗？（不是）既然不是，那它肯定是借风筝表达着什么，那究竟在表达什么呢？
这节课我们就来探究这个问题。要想知道文章表达什么，我们先得了解文章写了什么，像本文，就写了两件事情。（这一过渡，提示一种文章学习方法）
二、呈现
师对于写事的追问引出：学习体裁――记事散文
可选取文中“第一件事”来学习，掌握记叙文六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果（利用表格填空形式）
师出示：
背景介绍旧中国（民国以前）的儿童受的教育，对我思想的影响
中年后看到的讲论儿童教育的书，因书中无具体书目，故引用一到两本书中文段
引导体会作者感情变化的原因
师引：怎么写的？――表现手法
如：
景物描写―――开头、结尾（目的：体会对于文章的作用）
细节描写――对小兄弟的动作、神态描写（目的：体会观察的特点）
对比手法――从前及后来对“放风筝”的看法（目的：领会情感变化及原因）
修辞手法――（目的：体味用词的特点）
师引：为什么要写这篇文章？
背景介绍鲁迅〈救救孩子〉的思想、中国一九二五年社会现实及教育现状
本文写作的目的
三、作业
回去读鲁迅全集第二卷的相关篇目（具体点明）
以上是我对〈风筝〉一文尝试写的课案。总得来说，尽管各单元各文体都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在学科性质与教育功能上是一致的，对课案的要求也是有共性的。它是针对社会需求、学科特点及教育对象具有明确目的性、适应性、实用性的教学研究成果的重要形式，它总是与时俱进的。