关于学生作业的几点思考

“五严”背景下，对学生的在校时间和家庭作业总量都有明文规定：小学、初中和高中学生每天在校集中教学时间分别不得超过6小时、7小时和8小时。小学一、二年级不留书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天家庭作业总量分别不得超过1小时、1.5小时和2小时。所以作业布置就要有讲究，要合理、科学。要使作业能真正起到巩固知识、运用知识的作用，教师还要在作业批改、作业讲评上精心设计，做足工夫，从而提升教学效率。

一、作业布置

1.题量适中

教师布置作业要严格控制作业的总量，能使学生在一定的时间内完成，不加重学生学习负担。这就要求教师精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间，不是随便地拿现成的书布置作业，而要根据班级情况、学生的实际能力，在题目的难度、数量等方面进行精选。让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，从而提高学习效率。

2.题型多样

学生作业的题型应多样化，可以是选择题，可以是填空题，也可以是解答题、推理题、实验题等。训练学生解答各种题型的技巧，可以避免学生因单一题型而感到枯燥、单调。

3.形式多样

教师布置作业力求形式上的多样性，学生对一成不变的东西时间久了，兴趣不大。因此，在布置作业的时候可以改变一下形式，除了书面作业外，还可以是口头作业、回家查资料和小制作、小发明等形式，不同形式的作业，能发挥学生在其他方面的优势，提高学习的积极性。因此，在不同形式作业完成的过程中，学生不仅巩固了课堂知识，还提高了作业的有效性，从而激发了学生的学习兴趣。

4.分层布置

学生之间存在个体差异，因此，教师在设计作业时应特别注意层次性，分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，或过难或过易，或缺少层次，都不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳就能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种层次的作业。学生可以根据自己的实际水平选择某一层次的作业。这样能使每个层次的学生保质保量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。

二、作业批改

1.批改方式

传统的教师独自批改作业的方式有利于教师对全班学生学习情况的了解，当然还可以采取教师面批，学生自批、互批、分组批改等多样方式。教师可以在学生完成作业后，公布答案，让学生自己对照批改或者同桌互相批改，遇到重难点问题时教师作适当讲解，学生用红笔做好记录和改正错误。分组批改就是把全班分组，成绩稍好的作为组长，负责本组的作业批改。作业批改完成后，由学习小组组长组织同学交流讨论，以求解决。这种办法既锻炼了学生的组织能力，又给他们提供了相互学习、取长补短、共同求知的机会。教师对自批、互批、小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批、面批，特别是利用课余时间面批，效果更好。

2.评价方式

传统的采用等级或分数的方式对学生作业进行评价，往往是老师一人批改后得出的结果，很难从这样的作业评价中起到教育、改进与激励学生的功能。当然并不是说每次给作业打上等级写上分数就不好，如果教师用评语的形式评价学生作业本，如“和细心交朋友！”或者“再细心一些，准行！”“你好棒！”“太妙了!”“very good！”等等。这种语言上的交流能鼓励学生找出自己在学习上的不足，减轻学生心理上的压力，拉近学生和老师的距离。

三、作业讲评

1.及时讲评

教师作业讲评应该及时，以便利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，纠正错误和因势利导促进他们改进学习方法。一般来说，当日布置的作业，第二天上新课前一定要及时讲评。

2.充分准备

教师在作业讲评前要有充分的准备。要求教师对所要讲评的题目进行全面透彻的分析，找一找学生在做作业过程中出现的问题，进行归纳，然后分析是学生能力上不足造成的错误还是知识上不足造成的错误，以便讲解时对症下药。

3.师生互动

教师在作业讲评时应师生互动，引起学生的共鸣。教师在作业讲评时可先简要分析存在的共同错误原因，接着让学生自查，然后同学间相互讨论解惑，学生代表发言，教师释疑总结。

4.有所侧重

教师在作业讲评时，只有切中要害地分析学生知识与能力方面的不足，才能真正解决学生在学习上存在的问题。因此，对作业的讲评应该有所侧重，要有针对性。其一，要侧重于对重点、难点知识的讲评与分析；其二，要侧重于对知识迁移能力的讲评与分析；其三，要侧重于解题技巧的讲评、分析。在作业讲评时，不仅要让学生掌握基础知识，还要重视对学生进行学习能力、解题能力的培养，以及解题技巧的指导。

总之，作业布置、作业批改和作业讲评是教学工作中不可忽视的环节，教师可以从学生的作业中发现问题，进而解决问题，最终提高教师的教学效率和学生的学习效率。

（作者单位 江苏省阜宁中学）