搭建语文口语表达与习作衔接的桥梁

【摘 要】为更好地实现口语表达与习作的有效衔接，提升学生语文综合能力和素养，我在研究分析语文习作教学现状基础上，开展多种形式地语文实践活动，创造各种衔接，努力实现口语表达与习作的有效衔接与整合。

【关键词】口语表达；习作；衔接；桥梁

为更好地实现口语表达与习作的有效衔接，提升学生语文综合能力和素养，我认为最好的方法就是要开展多种形式的习作实践活动。习作实践活动，是以激发学生口语表达兴趣和习作兴趣为基础，以学生在实践活动中体验生活，增强口语练习，提高习作水平为核心。要开展丰富多彩的习作实践活动，搭建起语文口语表达与习作衔接的桥梁，首先应注意习作实践活动中学生兴趣的培养。

一、课内创设情境，增强口语练习，为优秀习作做准备

1.创设情境，提供展示活动过程的平台

（1）扮演体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演习作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、喜怒哀乐、言行举止，栩栩如生地再现事情的经过。通过角色扮演，学生说的能力和表演的能力得到提高的同时，更丰富了个人内心的情感。这样，学生反映在习作中便有话可写，有情可发。如班上有一位学生，在玩耍时发生了意外，需要不少的医疗费，老师便在班上开展了题为“车祸发生之后”的募捐活动。采用“角色表演法”将该生车祸之后家里悲凉的情形展示出来，由于情境感人，学生们踊跃发言，并自发捐款，所以在习作时便显得得心应手。

（2）音乐渲染情境。音乐是情感的艺术。根据习作实践活动题材的需要，选择相应的音乐来渲染、烘托气氛，把学生带进习作实践的美妙情境中，给学生以强烈的感染。如：指导写《我的家乡》播放《我们的家乡在希望的田野上》，激发学生热爱家乡的情怀，产生写家乡的欲望。写《我的老师》，带领学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》，学生心头便会涌起对老师的感激之情，对辛勤园丁的劳动增加理解，笔下老师的形象才会丰满、感人。

2.运用现代媒体，再现活动过程，增强衔接性

在课内习作实践活动中充分利用现代媒体，再现活动全过程，能增强口语与习作的有效衔接，诱导学生说、写实践活动兴趣。现代媒体具有形象性、重现性和可控性的特点，能将实物、图片、录音、投影、录像等多媒体组合运用，让学生运用多种感官进行观察和分析。这样，利用媒体再现情境，有助于学生在生活中吸取营养，积累素材，更有助于克服传统习作训练的单调、枯燥的弊端。如在进行对学校环境的描写习作中，先让学生说说你眼中的学校，再结合CAI课件展示校园风光，引导学生在欣赏的同时，激发说的兴趣，习作的欲望，从而写出内容既生动，又充实的文章来。

二、课外指导观察，增强口语与习作的衔接性

大教育家叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么文字。”现代生活是丰富多彩的，根据习作目的，让学生去体验生活，学会在生活中捕捉习作素材，触发习作的灵感和激情，将心中的美好事物用自己可爱的小嘴表达出来，从而达到说与写的衔接。

1.实地观察，口述之后用最快的速度写下来

实地观察能让学生直接获取习作素材，产生习作欲望。在学生实地观察前，应选好观察的地点，观察的事物，拟定出观察的层次。学生边观察，边表达，学生表达时，教师巡视，指导他们如何表达仔细，选择事物的哪些特点作为重点观察，并要求学生边口述边作好记录。由于这时学生已有了习作的材料，习作欲望更强了，有一吐为快之势。如：我在指导学生写一种玩具时，让学生说出你最喜欢什么？你喜欢它的什么？为什么会引起你的注意……表述之后，习作便很简单了。

2.事件观察，口述清楚明了后再写下来

学生中经常发生不同的事情，在事情发生时，及时指导学生观察，这也是培养学生口语与习作能力的途径之一。如果学生能经常不懈地观察、记录，存储了一定的习作材料，习作时可以随心所欲了。如我班一位学生家庭经济非常拮据，无钱购买学习用具。当同学们知道后，都纷纷伸出援助之手，很快为她准备好了学习用具。在这件事情发生中，我及时指导同学们观察该生的语言、动作、神态、心情和同学们的语言、动作，事后让同学们以《我们的班集体多温暖》进行习作。由于同学们在习作实践活动中注意观察，积累了习作素材，习作兴趣极浓，写出的文章叙事生动、极富真情实感。

3.自主观察，学会说写结合，最后形成文

学生在习作实践活动中掌握了观察的方法，尝到了观察是获取习作素材的甜头，这时应让学生学会自己观察，将自己周围的人、事、景、物按一定的顺序进行细心观察，清晰表述，获取习作材料。为此，我们特别安排了一次习作练习任务，要求学生在平时生活中，留心观察，习作时，先表述后再写下来。一周后，我们特地精选了一部分优秀作品开展语文表达实践活动。其中有一名学生用他质朴的语言，生动的描述，再现了他的作品《一件令人深思的事》。同学们听得津津乐道，赞不绝口。像这样的习作实践活动既丰富了同学们的知识，也锻炼了学生的习作能力，同时又提高了学生的表达能力，一举三得，何乐而不为呢？

三、帮助学生树立信心，激发学生习作实践活动兴趣

部分中下等生在口语及习作活动中缺乏信心。要改变这种心境，就必须帮助他们树立信心，不断地鼓励他们，激发他们先说后做，使他们看到习作的成果，体会到成功的欢悦；要重视学生在习作活动中平等的激励作用。对长期习作水平低、评价等级低的学生，请同龄人积极发现他们的闪光点，肯定他们的点滴进步，也可以激发他们的习作信心。学生在习作活动中树立起了信心，也就激发起了他们口语表达与习作的兴趣。

综上所述，要实现“口语表达与习作的有效衔接”，经常开展习作实践活动益处多多，而要在习作实践活动中培养起学生的兴趣，就应让学生进入大自然，深入到社会生活中，带着愉悦的心境发挥感官和心灵的作用，具体去感受自然美、社会美、生活美和艺术美，学生在习作实践活动中的口语表达兴趣也就培养起来了，他们“情动辞发”，进入叶老所述的“语语摹其形”、“语语传其情”、“语语悟其神”的习作境界，习作起来“文思泉涌”，就能做到口语表达与习作表达同步，获得语言思维和习作智能的飞跃，享受习作成功的喜悦。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月

[2]杨再隋：《语文课程的新理念和语文教学的新策略》.华东师范大学出版社