初高中英语衔接的“软着路”

1. 问题的提出

高中英语课程相对于初中课程难度有很大提高，不少学生在学习英语时感到上课听不懂，阅读看不明白，表达不清楚，心理落差很大，产生焦虑的情绪。因此，教师上课时感觉课堂教学气氛沉闷，课程进行缓慢，很难完成教学任务。几年的课程改革，主要存在以下几个原因：

1.1 初高中课程标准的要求不同

初中阶段英语教学要求学生掌握约1500个单词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《普通高中课程标准》语言知识目标要求词汇量是3300左右和习惯用语或固定搭配400―500个，语法现象也明显复杂。

1.2 学生对高中的学习不甚习惯

初中学习强调接受教育，死记硬背，机械训练，学习内容较少，课上练习时间比较充足，学生只需要课下进行巩固复习就能取得很好的成绩；而高中教材内容复杂，课程进行快，学生要在教师指导和帮助下，以自主学习为主与其他学生合作学习，借助字典，参考书，多媒体等工具来解决大部分问题，充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。

1.3 初高中的课堂教学大相径庭

初中教材比较简单，无须进行详细或者深刻的讲解学生就可以很好地接受和内化；而高中教材内容比较多，词汇量大，语法复杂，长难句大量出现，对于高一新生未能找到一套适合自己的学习方法，无法把握知识体系，他们会感觉负担过重和厌学情绪。加之，高中各种考试很多，教师对学生“急于求成”，快节奏，大容量无疑会挫伤部分学生的学习激情，导致这部分学生从高一开始就变成了英语弱课生。

2. 如何引导学生尽快尽早地适应高中阶段的英语教学

2.1 高一是中学英语教学的转折点

高一年我们就应该从学生实际情况出发采取有效措施，查缺补漏，彻底解决好初中教学工作中出现的问题，弥补学生初中学习英语时出现的知识遗漏，建立起良好的知识体系，使高一新生初步具备自主学习能力，尽快适应高中英语语言学习。高一教师在教学活动中要经常反思教学结构是否符合学生的发展水平和认知水平，学习方式上是否把接受教育和探究学习有机结合。因此，对刚进入高中的学生教学，应该在查漏补缺和新旧知识的结合的同时，强化语言技能训练，巩固好语言知识，促进学生养成良好的学习策略。

2.2 教师要加强自身调整

皮亚杰说过："有关教育和教学问题中， 没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。"因此，高一教师不仅要刻苦钻研教材，研习教法，互相听课，共同提高，尤其要了解初中教师的教学方法和现状，使学生感受到高中的教学是建立在初中语言教学的基础上并加以提升而进行的。这样通过教师自身教学方法的调整，能够使学生尽快地适应高中英语教学的节奏。此外，教师要不断提高自身业务水平和教学组织能力，加强学法指导，并不断变换教学方法，捕捉学生的学习兴奋点，激发他们的学习积极性。同时，教师应该引导和教会学生如何使用练习题参考书，语法书和字典，为他们的自主学习打好下良好基础。教师还应鼓励学生积极参加各种类型的"英语角"和辩论赛等活动，以扩大学生学习英语的机会和扩展运用英语的能力。

以词汇教学为例，沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，就很难达到高中词汇量的教学了。教师必须教会高一新生学会通过语境上下文的学习来记忆单词。很多英语专家都一直认为“词不离组，组不离句”。这体现了语境对于单词记忆的重要性。有些单词离开了语境就会词不达意，所以英语整体学习的长线就是记忆单词。通过大量的阅读可以从语境中学习词汇。英语的词汇分识记词汇，听力词汇，口语词汇和阅读词汇等。通过大量的阅读不仅能增强学生的阅读词汇量，还能培养学生的语言感知能力，提高整体素养。

2.3 抓住中学生的年龄特点，激发学生的学习英语兴趣

在新高一教学的课堂教学中，教师的首要任务是调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望。针对高一学生活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动，可以将游戏活动引入课堂教学，以到达激发学生兴趣，参与课堂活动。学生擅长想象与联想，我们可以部分教学内容用故事的形式表现出来。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了生词。英语单词是一串枯燥无味的字母，想要让学生想学，乐学，就要变无趣为有趣。就要利用教材，联系生活，学习实践，创设语言环境，让词汇在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固，达到灵活运用的目的。同时，指导学生学会运用多种阅读方法，对课本进行理解掌握，把握知识体系，消除学生对英语的陌生和抵触心理。

2.4 帮助学生端正学习态度

无论做什么事情，都需要人心甘情愿地去做，也就是说体现了他对待这件事的态度。如果一个人从内心来说对某件事持有心不在焉或者无所谓的态度，那么他是不会做好这件事的。因此，我们英语教师一定从学生刚进高中的大门开始帮助他们端正对英语学习的态度，使其明白英语学习的重要性。

评价手段和策略的运用是端正学生学习态度的重要方法。高中学英语评价中模块测验，期中、期末考试等终结性评价占主导地位。学生的成绩较少的反应了过程性评价，而形成性评价恰好弥补了终结性评价的缺陷和不足。如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案，问卷调查等，这些形成性评价有利于激发学生的兴趣，形成良好的学习态度，在鼓励后进，激发潜能方面起着难以估量的作用。目前高中英语教学中已经在把这两种评价方式使用在教学实践中，也只有这样才能真正实现初高中学英语教学的顺利衔接。

2.5 阅读能力的培养是英语学习的一个重要目标

英语学习中，阅读向来是重头戏，得阅读者得天下。教师在学生进入高中第一天就要强调阅读的重要性。让学生明白，课本的阅读材料远远不够新课标的要求。因此，除了认真学习掌握课文之外，通过必须多种渠道学习英语。杂志，英语报刊，网络，电视等都是进行英语学习的资源。通过阅读，推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心体验，研究，提高学习英语的质量。

为了给学生创造良好的阅读氛围，在班级里积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使学生能够互相学习，共同提高。教师可以结合教学向学生推荐一些比如像英语沙龙，中学生21世纪英语报，“书虫”系列的优秀读物，也可以通过建设班级文化的东风，建立班级的“图书角”，带头捐书，买书，鼓励学生献书，实现“图书漂流”。教师也应根据课程需要，减少书面作业，增加阅读任务，为学生创造读书的时间和交流的空间。学生直接感受原汁原味的英语材料，积累语言素材，了解英语国家的风土人情和文化习惯，增强语言交际能力，从而培养学生的阅读能力和语言素养。

2.6 培养学生的自主学习的能力

自主学习能指力是学生在已有的知识基础上，运用正确的方法，独立地进行学习的一种能力。自主可以开发学生的智力，充分调动学生学习积极性。譬如：为了发挥学生在阅读学习的主体地位，提高学生的语言素养，和阅读能力，教师必须在教学中适时地把自学方法教给学生。学生通过自己的学习解读课文，再与教师的方法互相比较，从而找到最优的阅读方法。教师还可以选择不同类型的短文，让学生运用所学的方法去自学，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自主学习能力，从而提高英语学习水平。

总之，教与学都是以学生为根本的，围绕着“学”展开的，一切都是为了学生，这是我们不变的宗旨。只要我们师生双方积极参与，通过有目的，有计划，有方法的循序渐进的培养和引导，高一新生一定会逐步摆脱英语学习的困惑，实现初高中英语学习的“软着路”，学生的英语水平肯定会得到逐步提高的。

（作者单位：山东省华侨中学）