我们也是石油人

本校是一所石油子弟小学，学生的父辈，甚至祖辈都是石油人，在“我们也是石油人”这一实践活动中，我主要分了三大步骤来进行：

一、准备工作

1.知识储备

主要包括三部分内容：位置与顺序、分类、统计。

2.信息准备

用自己最喜欢的方式或最有效的方式去收集资料，解决以下几个问题：

（1）石油是怎样形成的？石油有什么用途？你觉得自己与石油有关系吗？

（2）了解一些生产前线的情况，以及与探井有关的情况。

在这一活动中，让学生多渠道地获取课本以外、但与生活密切相关的知识，以构成知识体系的多元化、学习方式的多样化。

3.素材准备（写一篇数学日记）

从人、事、景中只挑选一项，写一句与石油有关的话（提出要求：所写的人、事、物必须是塔里木石油人所熟悉的、所骄傲的，或给自己的生活带来影响的）。其目的，一是为了在汇报时为统计作素材准备，更为重要的是学生在完成这一作业时经历的过程，感受知识获取的多渠道性，感受石油人的伟大。了解生活中的问题，关心石油发展史上发生的重大事件，使他们在过程中生成情感，生成认知。

二、汇报工作（课堂内完成）

1.出示一组与石油有关的图片。听《石油人之歌》，讨论交流“关于石油，你知道了哪些知识”？

通过学生谈感受，引出课题。并通过学生的汇报解决在调查了解与石油有关的过程中发生的问题，让学生在相互欣赏、相互学习的过程中初步感知与自己息息相关的“石油”。

2.出示塔里木盆地及特殊位置的四口井，让学生用自己喜欢的方式描述这四口井的位置关系。

这些井的名称具有很强的专业性，可以让学生交流井的命名方法，这些名称对他们来说太抽象了，叙述起来特别拗口，可让学生交流“能不能想个办法，使这些井名叙述起来很方便，并且大家都能懂？”――用数字给各个井编号。这对学生的学习方法是一个指导，可达到化繁为简的作用。

通过在用“上、下、左、右”关系去描述同一组井的位置关系中，引出左上、右上、左下、右下等新的方位名词。例如，3号井在2号井的上面，3号井还在2号井的右面，那我们可以把这两句话综合成一句话――3号井在2号井的右上方。使旧知识得到进一步的提升，让学生经历这样一个过程：从旧知识体系中拓展出新知识，体验知识的积累和提升的过程。

3.出示一组多口井的资料。

塔中4 油井 日产量:3百方

塔中2 气井 日产量:10万方

羊屋1 油井 日产量:1百方

轮南2 油井 日产量:8百方

羊屋2 气井 日产量:5万方

因为很多专业名词学生很陌生，描述不方便，于是激发学生产了生一种愿望：能否用更简捷的方法？用符号（例如：数字编号）来代替，这是一种科学学习方法的培养，这对学生的抽象逻辑思维发展很有好处。

让学生交流讨论：这些资料排列杂乱无章，你有什么好的建议──分类整理。小组汇报不同的分类方法以后，加以小结：可以根据井名去分类，可以根据井的产液性质去分类，可以按井的产量去分类等。让学生体验分类结果在不同标准下的多样性，在同一标准下的确定性，并加以说明。在实际工作中，通常按区块去分类，这样便于了解整个区块的地质情况。此环节既包含知识的多样性，体现分类标准不同分类结果的多样性，又体现了知识的实践性、有效性，达到解决问题的多样化和解决策略的最优化相结合的目的。

4.展示自己的《数学日记》。

（1）先小组内交流各自写的内容，相互欣赏，个别学生全班交流，此过程潜移默化地对孩子们进行了思想品德教育。

（2）要知道全班学生写日记的情况，需要用到统计的知识，学生在小组交流时作好小组统计。教师将几个小组的情况汇集到一张总的统计图里，让学生经历数据的收集、整理、汇总的过程。再根据统计的结果提出有价值的数学问题，并作出合理的推断。例如，猜猜别的班学生写什么的人数可能多一些。让学生首次接触根据统计的结果作出合理的推断，使统计具有实际的指导意义。

5.结尾。

播放课件：单位小区的大门口各类奖牌的展示，说说奖牌所在的位置。有的学生说在大门的左边，有的说在大门的右边。因为观察的角度不一样，说在大门左边的同学是进大门的时候观察的，说在大门右边的同学是出大门时观察的。让学生讨论为什么会出现这样两种截然相反的结果。在学生讨论的过程中生成左右的相对性，突破知识的难点，初步培养学生的空间概念，并适时对学生进行思想品德教育。

最后以《石油人之歌》为音乐背景，让学生谈谈自己在这次活动中的收获、感想。生生之间、师生之间互相交流情感。

三、延伸工作

提供黑板报的一角，用于介绍石油方面的新信息，并试着从中提出有价值的数学问题，在小组或全班内交流交流，让学生在活动中学习，在活动中成长。

（作者单位 新疆维吾尔自治区库尔勒巴州石油一中）