普通高中多样化发展探究

高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊的意义。但长期以来，我国普通高中由于受升学压力的影响，办学模式比较单一，课程建设相对滞后，人才培养模式趋同，重知识轻能力，千校一面，缺乏办学特色。如何给学生提供更多的自主选择与个性发展的机会和平台，是教育界一个普遍关心的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“推动高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求，探索发现和培养创新人才途径，鼓励普通高中办出特色。”多样化是一个全局性问题，也是一个个体性问题，作为一名普通高中校长，这也是笔者一直思考的问题。

一、 对普通高中多样化发展的认识

（一） 多样化发展的核心是推进培养模式的多样化，探索发现和培养创新人才的途径

在课程改革推进过程中，由于受追求升学率等因素影响，学生主动学习、自主创新的兴趣和乐趣被压制了，学生的创新意识和创新能力没有得到充分发展。创新人才的培养需要教育教学模式的多样性、课程建设的多样性与评价模式的多样性。高中是培养学生创新精神和实践能力的重要阶段，迫切需要转变人才培养模式，培养学生的社会责任感、学科兴趣、创新精神和实践能力，为建设创新型社会打下基础。

（二） 多样化发展的宗旨是满足不同潜质学生的发展需求，提供适合不同学生的教育

教育必须尊重人的差异，为不同的学生提供个性化的教育，教育的最大追求在于让大多数学生在适合自己潜力的方向上获得最好的发展。对于具有不同发展潜力和兴趣的学生，学校应该提供广泛的可供学生选择的课程，从选择适合教育的学生向创造适应学生的教育转变，让学生做到有选择、有个性地学习，真正实现学生共同基础上的差异发展，真正满足学生多样化发展的需求，也为社会需求多样化的人才提供保证。

（三） 多样化发展的目的是鼓励学校办出特色，提高普通高中办学水平和质量

一方面，校长要成为教育家，以多样化发展为契机，厘清学校的办学思想和办学理念，从特色项目、学校特色入手，最后使学校发展为特色学校。另一方面，教育行政部门要创设更加宽松的体制环境，给予学校在办学模式、育人模式、课程模式等方面更多的指导和自，鼓励、指导学校大胆探索，开展特色办学实践；同时在管理方式上积极推进普通高中多样化发展的管理和评估办法，丰富评估指标体系，引导学校加强特色建设。

（四） 多样化发展的关键是把握点和面两个要素

校长主要考虑“点”的问题，即考虑本校高中多样化的问题，在正确定位学校层次的前提下，重点考虑培养模式的多样化，满足不同潜质学生的发展需要，让每一个学生能幸福健康地成长，为每一个学生提供适合的教育，不仅要在学校硬件环境上充分保证学生多样化的需求，还要在课程、教材、管理、评价等软件上满足学生多样化的需求。政府和教育行政部门重点考虑高中布局和结构等“面”的问题，主要是办学模式、办学体制的多元化：从办学性质上讲有公办高中、民办高中等；从类别上讲有普通高中、职业高中和综合高中等；从特色的角度讲有科技高中、艺术高中、体育高中、外语高中、创新实验高中等。

二、 推进普通高中多样化发展

普通高中的多样化发展给普通高中学校改革和发展提出了一个重大课题，它会使一部分高中学校顺应多样化改革的需求而异军突起。因此，这对普通高中来说是一次难得的发展机遇，但更是一次挑战，对教育行政部门、校长和教师都提出了新的更高的要求。

（一） 教育行政部门要为学校多样化发展提供有力保障

普通高中多样化发展的关键是促进办学体制多样化，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求，为培养终身发展的人、培养具有创新精神和实践能力的优秀人才创造条件。因此教育行政部门要积极创造条件，一是要建立高中的投入保障机制，改善高中办学条件，完善选修课程设施，加大创新实验室建设力度，使高中学校适应多样化办学需求。二是要加快师资队伍建设，加大校长和教师培训力度，使他们适应多样化发展的需求；同时，师范院校要加快培养新型教师，拓展他们的知识面，培养他们的课程开发能力，使他们成为多样化发展的主力军。三是高等学校要积极深化招生改革，积极采取多渠道录取办法，大胆探索高校招生与普通高中选修课程改革配套的方法，为普通高中深化课程改革、实现多样化发展提供保证。

（二） 校长要有自己的办学思考，积极探索多样化办学实施路径

普通高中多样化发展必然促进学校管理方式的改革、学校培养人才模式的创新、教师育人观念和教学方法的更新，这对学校来说是一次难得的发展机遇，但只有校长有了自己独到的办学思考，学校才能真正实现多样化发展。首先，校长要清楚普通高中多样化发展的目的是实现“为了每个学生全面而有个性地发展”这个目标。由于学生对未来的理想、愿望选择不同，社会对人才的需求更是多层次、多类型的，因此学校要有多元化培养目标，提供可选择的、适合学生的教育，真正实现校内多样化。其次，校长要从关注升学率转变到关注学生的能力培养上，为学生终身发展打下基础。我们培养的学生要应对未来和国际的竞争，要全面发展、个性发展、可持续发展。再次，校长要明晰多样化发展的主要任务是改革人才培养模式，关键是课程的多样化，所以校长要提升课程领导力：正确定位课程目标，促进学校内涵发展；明确课程设置愿景，提升人的多样化发展；充分关注课程规划，树立课程建设价值观；有效组织课程实施，准确把握师生实际；重构课程评价，推动学校可持续发展。

（三） 教师要以学校多样化发展为契机，不断提高专业发展水平

高中多样化发展要求教师不断转变教育观念、更新知识结构、改革教育方法，这对教师来说无疑是一次发展的机遇，但更多是对教师的挑战。一是挑战教师的教育观念，高中多样化发展对教师来说主要是转变育人模式和教学方式，满足每一个不同学生的教学需求，促进人人成才。这就要求我们转变好学生的评价标准，承认学生是有差异的、学生是有兴趣特长的，要挖掘学生优点，包容学生不足，把差异当做一种教育资源，转变育人模式和教学方式，促进学生全面而有个性地发展。二是挑战教师的课程开发能力，多样化发展的关键是看学校能给学生提供什么课程，能开设多少选修课程，这就要求教师不断更新知识结构，尝试开发校本课程。三是挑战教师的教学能力。高中教师长期以来执教一门学科，知识结构比较单一，对学科前沿知识和相邻学科知识了解较少，高中多样化发展要求教师除开发课程外，还要具备执教其他选修课的能力。只有教师切实转变了教育观念，增强了选修课的开发和执教能力，学校多样化发展才有可能。

（四） 建立科学考评体系，引导学校多样化发展方向

高中培养模式的多样化需要多样化的评价作支撑，从学校外部环境看主要有三方面：一是高考制度改革是否有利于学校多样化发展和人才培养模式的改革；二是教育行政部门的督导是否有利于学校形成特色；三是评价是否有利于调动校长办学积极性，校长的办学理念是否符合高中多样化发展需求。从学校内部环境看主要有：学校评价中是否把教师选修课开发和执教能力作为教师考核的重要指标；教师是否转变了育人模式和教学方式；学生的个性是否得到张扬，学生学习是否有选择性，兴趣特长是否得到发挥；等等。只有做好了外部和内部评价体系改革，才能引导学校真正朝多样化方向发展。

三、 普通高中多样化发展的实践

嘉兴一中作为一所百年名校，有浓厚的历史、文化底蕴，同样也有优良的办学理念、课程资源和培养模式。在新的历史条件下，我校继承优良传统，大胆改革创新，积极探索“多样化办学，多元化发展”，努力推进学校多样化发展。以下是我校在“多样化办学，多元化发展”中的实践。

（一） 营造多样化发展氛围，倡导多元成才观

首先，我校以多样化发展为契机，引导学生发展自己的兴趣、爱好、特长。学校营造宽松的氛围，组建学生社团联合会，搭建多种展示平台，为学生发展兴趣、爱好、特长，提高能力，实现差异化发展创造条件。其次，我校倡导多元成才观，教育引导学生：社会需要方方面面的专门人才，考取一流重点大学不一定成功，读自己喜欢的大学和专业才算真正成功。学校除宣传优秀学生外，还积极宣传考取音乐学院、电影学院和普通大学中有特长的毕业生，引导学生树立多元成才观，鼓励学生多样化发展。三是引导学生不要只关注分数，要提高自己的综合素质。学校以复旦“千分考”面试内容为契机，引导学生热爱生活，对生活充满兴趣、充满朝气活力；培养学生对学科的兴趣，对学术的兴趣；锻炼学生坚强的意志品质，养成良好的社会责任感；关注学生社会交往和团队合作精神，关注学生的创新精神和实践能力。

（二） 加强课程建设，实现学生的多样化发展

高中教育多样化的关键是课程的多样化，学校有什么样的课程，才能培养什么样的学生。我们在普通高中必修、选修课程之外，努力加强校本选修课程建设，积极尝试学科拓展类、人类科技拓展类、综合实践类、社团活动类和国际教育类等五大校本选修课程建设。其中，学科拓展类课程是在必修和选修ⅠA课程的基础上进行知识的扩展和潜在能力的发展，着重培养学生为终身学习打基础的发展性学力，兼顾创造性学力培养的课程；人文科技拓展类课程是从学生兴趣爱好出发，开发学生潜能、促进学生个性发展、培养学生良好人文素养和科技素养的课程；综合实践类课程包括研究性学习、社区服务和社会实践等方面内容；社团活动类课程是以综合性、实践性、创造性为特征的学生主体性活动课程；国际教育类课程是适应教育国际化的要求，立足本土，放眼世界，使学生具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的课程。

（三） 创新人才培养模式，满足不同学生需求

我校还大胆探索，积极创新人才培养模式。一是积极改革教育方式与方法，倡导课堂教学改革；二是根据学生不同潜质、兴趣爱好分班，每年将学有余力、有文理特长和兴趣的学生编成文理创新实验班，在国家规定的课程以外实行走班上课；三是开设嘉中人文讲堂，充分发挥和高校及校友紧密联系的优势，定期邀请院士、专家来校作科技人文讲座；四是广泛开展优秀学生导学制度和名优教师送服务活动，倡导个性化教育，满足学生个性发展需要，为学生差异化发展、为学校多样化发展提供有力支撑。

（四） 助推教师专业成长，实现学生自主、活泼、个性发展

学生的发展首先是教师的发展，只有教师全面有个性的发展才能实现学生的多样化发展，教师即课程。因此，我校努力实现教师发展、学生发展和学校发展的相互促进与协调统一。首先，我们加强教师专业精神教育。一个优秀成功的教师应具备多方面素质，概括起来主要有专业知识、专业技能和专业精神。专业知识强调的是会不会，专业技能强调的是能不能，而专业精神则是基于对从事的专业价值深刻意义理解基础之上形成的奋斗不息、追求不止的精神，它是教师素质结构的核心。因此，学校以教师发展论坛、榜样示范、学习提高为抓手，加强教师专业精神教育，促进教师不断丰富专业知识，提升专业能力。二是打造多样教师文化，促进教师专业发展：以教师制订三年专业发展规划为抓手，打造教师自主文化，让教师有思想地工作；以集体开课，全员开课、听课、评课为抓手，着力搭建合作学习平台和交流学习平台，打造合作文化，让教师有效率地工作；以教师全员论文、案例和课题为抓手，打造反思文化，让教师有思想地工作；以建立优秀学生导学制度、推行名优教师送服务、创新师徒结对模式为抓手，打造创新文化，让教师有智慧地工作。三是营造宽松的文化氛围，促进教师个性化发展。培养目标的多元化，培养模式的多样化，课程建设校本化，学校发展特色化，都迫切呼唤教师的个性化。如果没有大量个性化的教师，学校就很难开出多样化的校本选修课程，也就很难培养出有个性、有特长的学生，学校就难以形成特色，多样化发展就可能成为一句空话。