从信息技术教学现状谈信息技术教师应具备的素养

内容提要： 中小学生的信息素养的提高不可避免的成为了信息技术教师的责任，信息技术教师提高自身信息素养从而影响学生已迫在眉睫，实践表明信息技术教师素养是信息技术教师实施信息技术教学的前提，同时也是信息技术与学科课程整合的关键。

关键词：信息技术、信息素养、问题教学、归纳教学、管理素养

中图分类号： G202文献标识码： A 文章编号：

到2008年，我国网民规模达到2.98亿人，普及率达到22.6%，而在这些网民中占比例最大的是学生，占到了33.2%，且2.7亿中国网民使用了宽带访问互联网，较2007年增长超过一个亿，毫无疑问电脑知识与网络技术成为每一个学生应该具备的基本素质。这就给我们的中小学信息技术教学带来了一定的困难，很多学校往往产生这样一个问题，微机教师配备上了，但能上微机的老师却没有，这时候一部分家里有微机的年轻教师便承担了这一教学任务，甚至于一部分领导或是不愿上课的老师主动承担了这一教学任务，这就导致了我们信息技术教学现在实存名亡，基于大中专院校计算机教育专业相对较少这一状况，提高中小学信息技术教学关键就在于提高现任信息技术教师的教育素养与信息素养。

一、信息技术教育现状要求教师信息素养不断发展

从现状看大多数信息技术教师自觉不自觉地把教学的焦点放在了教学内容上，即微机操作技能的掌握上。从这一现状我们可以明确大多数信息技术教师的信息素养还远远不够，尤其是信息技术教学素养。

信息素养指人在信息社会中接受、存储、分析、使用和生产信息的综合素质,它包括信息意识、信息能力、信息思维、信息伦理道德等具体内容，信息素养不仅仅是指信息技术知识和信息处理能力,还应包含信息的意识情感、信息的伦理道德修养以及合作学习和终身学习的能力。信息素养是个体能够"认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息"的综合能力。

我们今天的教学大多数可以说是一个单纯的技术教学，这与信息技术教师的信息技术素养有极大的关系，信息技术课程的目标在于提高学生的信息处理能力,培训学生的信息素养,为了能够实现这一目标,完成这一责任,要求信息技术教师本身就应该具有较高的信息素养，这些素养包括当我们遇到问题能够通过计算机来解决的信息意识以及信息能力；我们通过信息技术学习而得到一种信息化的认知思维方式；我们面对各种各样信息时的一种信息评价判断及甄别能力；以及我们在学习使用信息技术时信息伦理道德能力以及信息情感，例如当我们面对计算机病毒这一现象是我们不仅要学生知道计算机病毒是什么，还应了解计算机病毒的危害性，我们对计算机病毒的态度，对这一病毒我们有什么样的情感。众所周知青少年网络成瘾对其发展危害性极大，而且给我们的教育教学带来了非常严重严重的负面现象，据《中国互联网络发展状况统计报告》统计结果显示，65.4%的网民集中在了中学学生，这一现象产生的原因在于中学生的信息甄别能力，信息技术教学加大信息素养的培养是解决这一问题的一条途径。

二、单一的教学模式现状要求教师信息素养不断发展

我们今天的信息技术教学模式基本上是一种讲解—演示—练习的一种模式，优秀的信息技术教师善于把所要讲解的内容进行分解，分解为若干可接受的步骤来完成，最后将这些步骤综合起来，学生掌握这内容，我们的信息技术教师善于使用“演绎—归纳”的方法来实施自己的教学，不可否认的是这种教学模式在技术技能的传授上发挥其极大的作用。但这种方法本质上是属于灌输法的一种，在学生水平参差不齐的情况下这种方法不是一种最佳的方法。在这里我们提倡几种学习方法。

问题教学：问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，他通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力，这样一种教学方法对教师提出了更高的要求，要求教师要有提出问题、分析问题、解决问题的能力，问题设计要有开放性、系统性、综合性，还要有一定难度，例如我们可以设计一个问题“office系列软件中查找与替换技能的应用”，学生通过各种方法来得到各种解决方法，在解决过程中提高学生的信息技术应用能力与信息素养。

归纳与类比教学：归纳是一种非常有效的思维方法，归纳教学同样是一种非常有效的教学方法，前面我们已经谈到过讲解法教学中的归纳，这只是归纳思想在教学中的应用，归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。例如通过对windows、word、excel中的操作我们可以引导学生归纳出我们所有的操作遵循着同一个原则即“先选定，后操作”。同样我们也可引导学生归纳出“右键快捷常用操作”“通过菜单栏可实现所有操作”“可通过复制粘贴实现多种软件间的数据交换”等等，这一学习过程必将对学生产生深远的影响。

合作学习：倡导“爱满天下”的伟大人民教育家陶行知先生，推行了学生成长导师制工作，导师制应该成为我们信息技术教学中应该经常采用的一种方法。在我的中小学十几年的学习中唯一有记忆的一堂课是由当时一位学生所上的一节课《机器人》，过去二十多年了，至今依然清楚的记得他以诸葛亮的木牛流马导入课堂，由此可见导师制以及合作学习有着班级授课制不可比拟的优势。通过前面我们知道65.4%的网民是中学学生，由此可见学生是有这个能力的，这就使得我们实施导师制和合作学习成为可能。

以上三种教学方法将自主学习、合作学习、探究学习有机的综合起来，就能使学生在探究中思维得到发展，同时我们也有时间对学生进行信息素养的培养。

三、教师的管理素养是教学得以实施的关键

我县共计300多所中小学，其中所有中学都配备了微机室，一半以上的小学也配备了微机室，而除了一中、二中之外所有的学校都没有配备微机室管理员，这就是说管理微机室的职责基本上都是放在了微机教师身上，微机教师就同时肩负着教学与管理两项任务，微机室管理不到位，就会出现这样那样的问题，提高信息技术教学也就成了一句空话。很大一部分学校由于管理不善使得信息技术课程名存实亡，微机室多数机子处于瘫痪状态，这里面除领导责任问题之外，微机教室管理不到位是一个极大的原因。

微机室管理需要微机教师具备以下能力：单机维护与维修能力，包括硬件故障的判断与排除，软件的安装与维护，流行windows操作系统的安装与配置；服务器架设与管理能力，需要微机教师能独立安装与配置windows 2000或是windows 2003，能独立安装与配置IIS，能独立安装与配置SQL Server；局域网管理能力：小型局域网的架设与管理，局域网故障的判断与排除；Internet管理能力：ADSL的架设与管理，单位上网方式的熟悉与管理。我们大多数微机教师在这些能力的掌握上还存在欠缺，如有的微机教师根本不屑或是无暇去管理微机室；有的微机教师还不会做网线；有的微机教师对局域网故障无法排除；甚至有的微机教师连windows xp系统还不会装等等。所有这些都是信息技术教学乃至教育发展的桎梏，同样是信息技术与学科课程整合的障碍，而这些问题的解决就需要我们微机教师提高自身能力与修养。

在今天这个信息社会，信息技术教师在教育发展乃至社会发展中占据着重要地位，信息技术教师担负着信息技术社会化的重任。提高自身能力与修养是社会发展的要求，也是实现自身价值的需要。

参考文献：

[1]、《中小学信息技术课程指导纲要(讨论稿)》(教育部教基［2000］35号)

[2]、乔伊斯，归纳教学模式[J].中国轻工业出版社，2003

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[5]、盛群力，现代教学设计应用模式[J].浙江教育出版社.2002